No al complemento de productividad en Andalucía

¿ANPE ve la luz?

2009-01-19T08:27:00.003+01:00

Os transcribimos una entrevista al nuevo presidente de ANPE en Andalucía, bueno realmente sólo la respuesta a una pregunta referida a la Orden de Calidad, aunque al final tenéis el enlace a la entrevista entera en ABC. Muy ilustradoras las palabras del nuevo jefe de ANPE con respecto a la Orden de Calidad y su aceptación, parece que van dándose cuenta de algunas cosas aunque en otras todavía siguen erre que erre con sus argumentos y sin oir al profesorado.

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De ABC Sevilla, 19 de enero de 2009:

—¿Y la orden de calidad? ¿Por qué no ha sido bien
acogida?
—Pues porque la Administración andaluza ha sido muy torpe y en la orden de calidad no ha recogido estos principios que ya he dicho
que firmaron en un acuerdo. Esa orden sólo implicaba al profesorado, sin aportar otros medios. Los profesores se han sentido agredidos en su dignidad. La respuesta es “no nos podemos vender por unos cuantos euros porque nosotros ya estamos trabajando”. No es cuestión de primas. Sí es necesaria una mayor implicación del profesorado, pero eso no es ni más horas ni nada, Es necesario que el profesorado se vea respaldado por la Administración. En definitiva si esa orden hubiera conllevado más medios humanos y medidas de atención a la diversidad el profesorado la hubiera aceptado.
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Málaga - La gran mayoría de los IES vuelve a decir ´no´ a la orden de incentivos

2008-12-09T09:07:00.003+01:00

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La gran mayoría de los IES vuelve a decir ´no´ a la orden de incentivos

89 centros de Secundaria de Málaga votan en contra de adherirse al plan. El 44% ya se ha sumado en dos tandas

IGNACIO A. CASTILLO. MÁLAGA

El 44,4% de los centros andaluces se ha sumado ya al Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. La respuesta ha sido desigual, también en esta segunda convocatoria, en la que la gran mayoría de los institutos de Secundaria ha vuelto a decir ´no´ a la orden de incentivos. Y de forma contundente, además. En Málaga, según los datos que aporta el sindicato Ustea en su página web (www.ustea.org/ educacion) 89 IES que de nuevo lo han sometido a votación en sus claustros de profesores han renegado, por segunda vez, de esta plan y sólo 39 han accedido a adherirse.

Muchos profesores continúan pensando que este programa no es más que un chantaje a la profesión docente. "Nos pone en la tesitura de aprobar más o cobrar menos", explica Gonzalo Guijarro, portavoz de Apia, otra organización contraria a una orden que, según dice, trata de responsabilizar en exclusiva a los maestros del fracaso escolar en Andalucía.

La respuestas de los centros de Primaria, sin embargo, ha sido más favorable, aunque la mayoría de los que han sometido a consulta su adhesión al programa también han votado en contra (59 han aceptado y 79 lo han denegado, según las mismas fuentes de Ustea).

Educación, por su parte, destaca que ya son 1.483 los colegios e institutos de la red pública que este curso desarrollarán estos programas específicos. Del mismo modo, resalta que para incorporarse, los centros deben contar con el respaldarlo de dos tercios de los profesores del claustro.

El programa de calidad constituye una de las iniciativas recogidas en la Ley de Educación de Andalucía (LEA) para la mejora de la calidad del sistema educativo. Es de carácter voluntario. Los centros implementan su programa de calidad en un horizonte temporal de 4 cursos.

El profesorado percibirá incentivos que podrán llegar a los 7.000 euros, distribuidos en 600 euros el primer año, 1.200 euros el segundo y 1.800 el tercero. Si la evaluación es positiva, el último año el complemento podrá llegar a los 3.400 euros.

En la primera convocatoria del pasado curso escolar, el 65% de los centros se negaron a aceptar este programa (el 85% de los institutos de Secundaria). Desde entonces, se han sucedido las manifestaciones contrarias, la última, el martes en Sevilla, que congregó según Apia a unas 1.500 personas.

Jaén - Contra el Plan de Calidad de Educación

2008-12-09T09:01:00.002+01:00

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Contra el Plan de Calidad de Educación
Cuatro sindicatos vuelven a protestar ante la escasa acogida, que según ellos, ha tenido la segunda convocatoria hecha por la Junta para acogerse al programa

Se ha escrito y se ha hablado mucho sobre el tema y en pocos casos ha sido bueno. El Plan de Calidad que la Consejería de Educación puso en marcha el curso pasado, con la promesa de desembolsar hasta 7.000 euros a cada profesor que se comprometiera a mejorar la calidad de la educación, sigue rodeado de polémica.

Después de que el curso pasado la de Jaén se situara a la cabeza de las provincias andaluzas en decir que no a dicha orden de incentivos con un 78 por ciento de rechazo (en cualquier caso la adhesión fue mínima en todas las provincias), ahora, que la Consejería de Educación ha vuelto a sacar un plazo para que los centros que entonces dijeron que no se acogieran si lo deseaban, el batacazo de la Administración ha sido mayor. Según el sindicato USTEA, el 84 por ciento de los centros docentes de la provincia ha vuelto a rechazar acogerse al plan y ha dejado, por tanto, claro que no le convencen las medidas con las que la Junta pretende combatir el fracaso escolar.

Sondeo

Así lo asegura el responsable del sindicato, Juan Rafael Montilla, que, en cualquier caso deja claro que los datos provienen del sondeo que ellos mismos han realizado centro por centro, «pues la Consejería aún no ha ofrecido datos oficiales y cuando lo haga seguramente no los provincializará, como hizo el curso pasado».

En concreto, señalan desde USTEA, de los 238 centros a los que se ha preguntado (suponen el 96 por ciento de todos los que existen en la provincia), se han acogido al plan sólo 37, de los que 27 son de primera y sólo diez de Secundaria.

Es por eso que una vez más representantes de USTEA y de los otros tres sindicatos que desde el principio se han mostrado contrarios a este plan -CGT, APIA Y SADI- se concentraron en la tarde de ayer a las puertas de la Delegación de Educación para pedir nuevamente la retirada de la orden de incentivos y la implantación de otras medidas alternativas «que realmente sean efectivas contra el fracaso escolar». «Estamos ante el fracaso más rotundo de un plan de la Consejería de Educación y creemos que es urgente su retirada inmediata», señaló Montilla.

Cádiz - "Fracasa" una vez más el Plan de Calidad, según USTEA

2008-12-09T08:40:00.002+01:00

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"Fracasa" una vez más el Plan de Calidad, según USTEA
Asegura que el 83,77% de los centros ha votado en contra

El Plan de Calidad vuelve a resultar en su segunda convocatoria un "fracaso mayúsculo". De este modo lo ve el sector docente del sindicato Ustea que, cuando ya ha escrutado el 58% de los 265 centros escolares de la provincia que han votado para adherirse o no a este nuevo programa, cifran en un porcentaje del 83, 77% los colegios que lo han rechazado.

El representante de USTEA-Enseñanza, José Andrade, especifica que no cree que los datos "varíen mucho", por lo que estaríamos hablando de "sólo un 16,23% de colegios que han decidido rechazar al Plan de Calidad". Mientras que la Consejería de Educación no ha hecho públicos aún los datos oficiales, según fuentes de la Delegación provincial, Ustea ha realizado un cómputo de los votos, asegurando que hay municipios gaditanos, como Puerto Real, en los que "ningún colegio se ha adherido al plan en la convocatoria de este año".

Del total, 65 de las votaciones en contra de esta iniciativa pertenecen a centros de Secundaria y 62 a Primaria. Sólo dos institutos se han posicionado a favor.
Medidas de "presión"

Para Andrade, este "fracaso" se multiplica al tener en cuenta que, en esta ocasión, hacía falta sólo dos tercios del profesorado presente en el claustro para decidir la votación, mientras que en la convocatoria precedente se exigía la aprobación de dos tercios de la plantilla total de docentes.
Por lo que esto significa, a juicio de este representante de USTEA, que "esta vez incluso lo tenían más fácil para votar a favor al rebajarse los requisitos".

Por otra parte, la organización sindical ha denunciado la actitud de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía por "presionar" a los centros. Han llegado a asegurar que el viceconsejero ha visitado algunos colegios para "reunirse en secreto" con la dirección y "presionarlos" para influir en su decisión

Córdoba - Veinte centros educativos se suman al plan de calidad

2008-11-24T05:58:00.004+01:00

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PROGRAMA PARA MEJORAR LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES.
Veinte centros educativos se suman al plan de calidad
El rechazo a los incentivos es del 80% tras la segunda convocatoria.

La Junta confía en una adhesión paulatina en los próximos cursos.

Quedó deshojada en Córdoba la margarita del Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. En esta segunda convocatoria, cuyo plazo de adhesión se cerró el 15 de noviembre, únicamente 20 centros han dicho sí al polémico plan que incentiva al profesorado con hasta 7.000 euros. En la primera convocatoria lo aprobaron 76 centros. La delegada de Educación, Antonia Reyes, asegura que esta falta de apoyo inicial no traerá consigo una paralización del programa, como así lo demandan varios sindicatos aglutinados en una plataforma contra el plan (Ustea, SIEP, APIA, CGT y SADI).

Así pues, finalizado el proceso este curso, de un total de 473 centros públicos cordobeses solo 96 de ellos han votado en sus claustros a favor de esta iniciativa de la Consejería de Educación, lo que representa el 20%. Reyes no valora de forma negativa este rechazo, que se produjo tanto en marzo del pasado curso como en esta segunda convocatoria, pues entiende que la adhesión del profesorado podría producirse de forma paulatina una vez que se conozca su funcionamiento, tal y como ha ocurrido en otros programas en sus primeras convocatorias, como el bilingüismo o la adaptación a las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Reyes aclaró que respeta la decisión tomada por los docentes. "Tan dignos son los que se suman al programa como los que no", subrayó. En este sentido, negó que la Junta haya presionado a los profesores para que voten a favor del plan. Tan solo, dijo, se han estado realizando reuniones informativas y se han aclarado dudas respecto a las modificaciones del programa

El 80% de los centros de Secundaria rechazan la orden de incentivos

2008-11-24T05:53:00.002+01:00

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El 80% de los centros de Secundaria rechazan la orden de incentivos

El 44% de colegios e institutos se adhieren al Plan de Mejora en las dos convocatorias
Eva Sánchez

La segunda convocatoria del Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos escolares se ha saldado con la adhesión de 316 centros de enseñanza más que, sumados a los que se incorporaron el pasado curso suponen el 44,4% del total de centros en Andalucía, según los datos que facilitó ayer la Consejería de Educación.

1.483 centros se han adherido en las dos convocatorias. De los 316 de la última, 249 son colegios de Infantil y Primaria y 49 institutos de Eseñanza Secundaria Obligatoria.

El porcentaje global supera el 35% de centros que se acogieron a la orden de incentivos en la primera convocatoria cerrada el pasado mes de marzo, pero la brecha en la ESO sigue abierta. El 80% de estos centros sigue sin asumir el programa mientras que la mayor tasa de aceptación vuelve a situarse en Enseñanzas Infantil y Primaria, con un 54%.

Los incentivos económicos previstos para los profesores que apoyen el plan es uno de los principales motivos de oposoción de los sindicatos Ustea, Sadi, Apia y CGT. Los dos últimos tienen convocada una jornada de huelga el próximo día 25 en cuyo manifiesto piden la retirada inmediata de la orden de incentivos, entre otras reivindicaciones.

Los docentes que se acojan al plan pueden percibir hasta 7.000 euros en los cuatro años de plazo previsto para el cumplimiento de los objetivos marcados en la solicitud, y que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa se encargará de verificar. La distribución económica parte de 600 euros el primer año, que ya han comenzado a recibir los profesores que dieron su apoyo en la primera convocatoria, 1.200 el segundo y 1.800 el tercero. Finalmente, si la evaluación final arroja un saldo positivo, los docentes podrían llegar a sumar 3.400 euros más.

El Programa de Calidad es una de las iniciativas puestas en marcha tras la aprobación de la Ley de Educación de Andalucía en diciembre del pasado año. Los claustros de cada centro votan voluntariamente su adhesión o no, como han podido hacer en esta última convocatoria hasta el pasado sábado 15 de noviembre.

El recuento de las votaciones ha presentado esta vez una novedad, ya que si antes se requería una mayoría de dos tercios del total del profesorado para la aprobación, ahora es necesario el voto favorable de dos tercios de los profesores presentes.

El plan de calidad de Educación vuelve a fracasar en Secundaria

2008-11-24T05:49:00.001+01:00

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En el segundo intento de darle un empujón definitivo a la implantación del plan de calidad de educación, la Consejería tampoco ha logrado que haya un apoyo mayoritario al proyecto. Con las nuevas incorporaciones, el 44% de los centros participará. Secundaria sigue siendo mayoritariamente contraria al plan: sólo un 20% de los institutos participará en él.

La segunda oportunidad que ha dado la Junta a su Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos escolares ha elevado el número de centros que participarán, pero no ha llegado a las expectativas de la Junta, a pesar de que la Consejería de Educación rebajó los requisitos y que ha hecho un esfuerzo por dar a conocer sus virtudes, tras admitir que en la pasada legislatura faltó pedagogía en los centros para explicar el contenido del programa.

Son 316 los nuevos centros que se han sumado. Para incorporarse, en esta segunda convocatoria los centros era necesario el apoyo de los dos tercios de los profesores presentes en la reunión del claustro convocada al efecto mientras que en la primavera pasada, en el primer intento, se necesitaba que dos tercios del total del claustro diese su sí. Con esas incorporaciones son 1.483 los centros que participan en Infantil, Primaria y Secundaria, un 44% del total frente al 35% de abril pasado. Sólo un tercio dijo sí al plan estrella de la Consejería que entonces dirigía Cándida Martínez.

Ahora como entonces, el gran pinchazo de la Consejería sigue siendo en los institutos. La escasa aceptación que tuvo el plan en los centros de Secundaria no se ha logrado corregir y sólo un 20% de los institutos (174) se acogen al plan. Son más (en primavera sólo fue un 14%), pero de una forma muy tímida.

Que el plan de calidad no había calado en los claustros fue una constatación clara en plena campaña de las elecciones autonómicas, cuando maestros y profesores empezaron a enterarse del contenido del programa, que contó con el rechazo frontal de la oposición. En marzo pasado, la Consejería de Educación hizo una nueva lectura de la orden que regula el plan y desplegó toda su artillería para intentar enmendar la situación. Antes de verano, el objetivo de la Junta era que más del 50% de los centros se sumase al proyecto para la mejora de la enseñanza.

El Gobierno andaluz ofrecía 7.000 euros a cada profesor por comprometerse a mejorar el rendimiento de sus alumnos. El programa introducía indicadores objetivos de evaluación (rendimiento escolar, trabajo del profesorado, convivencia escolar y participación de las familias), unos criterios para valorar éxito (realización de pruebas de diagnóstico, tasa de promoción y titulación o absentismo escolar) y, finalmente, los incentivos económicos.

El Plan de Mejora Educativa cosecha 316 nuevas adhesiones en su segunda convocatoria

2008-11-24T05:42:00.002+01:00

Obsérvese en esta nota de la propia Consejería de Educación, ya empiezan a huir
de esas valoraciones intensas, bonitas y positivas; ahora no puede engañar
a nadie, ni a los que rechazan el Plan porque saben por qué lo rechazan ni
a los que lo aprobaron en su día, porque se han dado cuenta que todo es mentira.
Hace más hincapié en el dinerillo, que es al final lo que queda y poco más.
Bochornoso

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Un total de 316 nuevos centros se ha sumado al Programa de calidad en los rendimientos escolares de los centros públicos de Andalucía a través de la segunda convocatoria de adhesión estipulada entre el 15 de octubre y el 15 de noviembre, por lo que se eleva a 1.483 el número de centros incorporados a este programa, un 44 por ciento de la red educativa de Andalucía.

En un comunicado, la Consejería de Educación informó de que en Infantil y Primaria, este porcentaje crece hasta el 54 por ciento con un total de 1.227 centros adheridos al plan, mientras en Secundaria son 174 institutos, lo que representa el 20 por ciento del total. Respecto a los 316 nuevos centros, 249 corresponden a colegios de Infantil y Primaria, 49 son institutos de Secundaria y, el resto, son centros que imparten enseñanzas de régimen especial y de educación permanente de personas adultas.

Para incorporarse, los centros deben contar con el compromiso de sus plantillas docentes, concretamente, deben respaldarlo 2/3 de los profesores presentes en la reunión del claustro convocada al efecto.

El Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares constituye una de las iniciativas recogidas en la Ley de Educación de Andalucía (LEA) para la mejora de la calidad del sistema educativo. De carácter voluntario, los centros que desarrollan proyectos de calidad deben definir sus objetivos a partir de 21 indicadores, tanto ligados al rendimiento académico como a otros aspectos como la convivencia o la satisfacción de las familias.

Los centros educativos implementan su Programa de calidad en un horizonte temporal de 4 cursos al cabo de los cuales la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa analizará la evolución del programa así como el grado de cumplimiento de los objetivos marcados. Por su parte, el profesorado implicado percibirá incentivos económicos que podrán llegar a los 7.000 euros, distribuidos en 600 euros el primer año, 1.200 euros el segundo y 1.800 el tercero. Si la evaluación es positiva, el último año el complemento podrá llegar a los 3.400 euros, en función de diversos indicadores aplicados por la propia Agencia.

Córdoba - Sólo 96 de 473 centros se han sumado al plan de los 7.000 euros desde marzo

2008-11-19T08:20:00.001+01:00

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CÓRDOBA. La delegada de Educación, Antonia Reyes, confirmó ayer que 96 centros de la provincia han aprobado su incorporación al Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares en las dos convocatorias abiertas por la Administración para un total de 473 centros, la primera en marzo y la segunda cerrada el pasado viernes.

En marzo, 76 centros votaron a favor, lo que quiere decir que en la segunda edición sólo 20 centros, como ya informó el sábado ABC, han dicho «sí» al plan que incentiva con hasta 7.000 euros al profesorado de la escuela pública por mejorar los resultados académicos.
Estos 20 colegios representan el cinco por ciento de los 397 llamados a votar, según las listas oficiales de la Consejería de Educación, por lo que el 95 por ciento ha votado en contra de la propuesta.

En términos absolutos, los 96 colegios e institutos que se han pronunciado a favor representan el 21% de los centros públicos de la provincia (aunque Educación lo eleva al 38%), por lo que ocho de cada diez han rechazado el proyecto.

Para la delegada de Educación, estas cifras no son preocupantes: «Todos los programas educativos promovidos por la Junta empezaron poco a poco y han ido evolucionando con el tiempo hasta sumar un gran número de centros. Éste es un plan como cualquier otro y ocurrirá lo mismo».

Desde los sindicatos opinan todo lo contrario. USTEA y SIEP, que pertenecen a la plataforma contra el plan de los 7.000 euros junto con SADI, APIA y CGT, creen que la nueva negativa del profesorado confirma el fracaso de la propuesta y piden su retirada. «Con su postura, el profesorado está demandando a la Junta otro tipo de orden de calidad, que refleje los problemas de la escuela, y no relacione mejoras con incentivos», señaló Emiliana Rubio, de Ustea.
Por su parte, la presidenta de Enseñanza de CSI-CSIF, Elena García, abogó por una reformulación de la orden con cambios sustanciales para lograr una mayor acogida. «No podemos aplicar criterios de productividad a la Educación porque los cambios que precisa el sistema educativo son más profundos», indicó.

En cuanto a los sindicatos que apoyan el programa, el secretario de Enseñanza de CC.OO., Javier Delmás, declaró ayer que esperaban que la segunda convocatoria contara con más adhesiones. No obstante, precisó que la segunda ronda de votaciones ha contado con más votos positivos, pero que la mayoría exigida de dos tercios ha impedido que el plan salga adelante incluso en centros donde más de la mitad del profesorado votó «sí» al plan.

Sevilla - El 50% de los institutos rechazan el Plan de Calidad por segunda vez

2008-11-19T08:13:00.002+01:00

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El 50% de los institutos rechazan el Plan de Calidad por segunda vez

Casi 130 centros, según los sindicatos, no se acogen a la orden de los incentivos

El Plan de Calidad de la Enseñanza vuelve a fracasar en el segundo intento de la Junta por convencer a los centros educativos. La nueva convocatoria para adherirse a la conocida como orden de los incentivos se cerró el pasado viernes y, según la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA), por ahora, 91 centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) han rechazado acogerse a este programa, es decir, casi el 50% de los institutos sevillanos.

Estos datos aún son provisionales, ya que todavía algunos institutos no han comunicado su decisión y la Consejería de Educación aún no ha facilicitado los datos oficiales de esta segunda convocatoria. A ello se suma, según representantes de la APIA, que algunos claustros de profesores no se han reunido, "ya que creen que es innecesario, tras rechazarlo por mayoría la primavera pasada, cuando se abrió el primer plazo para su acogida".

En cuanto a los centros de Educación Primaria, el sindicato USTEA adelantó ayer que, de los colegios consultados, "al menos hay 41 que han rechazado el Plan de Calidad, y uno de Educación Especial". Estos sindicatos han convocado una huelga el 24 de noviembre para solicitar la retirada de esta orden.

Ignacio Ayza es director del Instituto María Moliner, en la barriada del Parque Alcosa, uno de los centros que no se ha acogido al Plan de Calidad. A su juicio, el principal motivo de rechazo es la intención que existe en este plan "de hacer responsable a los docentes del fracaso educativo que hay en Andalucía dándonos 7.000 euros de incentivo". "El problema -indica Ayza- es de la Administración, porque hay un descontento general con la política educativa".

La Consejería de Educación decidió el mes pasado que abrirá cada año una convocatoria para acogerse al Plan de Calidad. Una medida que coincide con el cambio del sistema de implantación de los otros programas educativos, entre ellos, el bilingüismo y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

A principios de curso, Educación anuló las convocatorias para estos programas (excepto la del Plan de Calidad). El próximo año la Junta decide a priori qué centros podrán utilizar dos lenguas en la enseñanza de varias materias (sólo en una línea) o cuáles serán TIC, para evitar el desequilibrio entre zonas.

USTEA ve un presunto delito de malversación en el pago de los 600 euros

2008-11-19T08:11:00.002+01:00

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USTEA ve un presunto delito de malversación en el pago de los 600 euros

El sindicato considera que la Consejería tendrá que demostrar la realización de las actividades

El sindicato de enseñanza USTEA denuncian que la Consejería de Educación podría haber incurrido en un presunto delito de malversación de fondos públicos al ordenar el pago de 600 euros al profesorado acogido al Plan de Calidad sin que se hayan cumplido los requisitos que se marcaban en la orden de 20 de febrero de 2008.

En este sentido el sindicato reclama a la Consejería y a las delegaciones provinciales el listado de actividades de Asesoramiento y Formación necesarias para el pago de los 600 euros al profesorado que se inscribió en este plan en la nómina de agosto.

Tras las denuncias recibidas, USTEA ha comprobado que en la mayoría de los Centros no se han realizado las actividades recogidas en el artículo 13.2 de la Orden de Calidad y Mejora de los Centros Públicos antes de autorizar el pago correspondiente a este curso.

Según el sindicato son los delegados provinciales los que autorizan el pago de las nóminas y, por tanto, son los responsables de haber hecho cumplir la normativa, que ha supuesto el desembolso de, aproximadamente, 12 millones de euros.

Así señalaron que si la Consejería no demuestra "fehacientemente" la realización de las actividades formativas ligadas al pago de los 600 euros, USTEA reclamará la extensión de este pago a todo el profesorado al haberse realizado las mismas actividades en todos los centros educativos y por "absolutamente" todo el profesorado.

Por este motivo el sindicato está estudiando las medidas jurídicas oportunas que puedan derivarse por la actuación de los cargos de la administración que presuntamente han podido incurrir en esta falta, y exigir la depuración de responsabilidades.

SONDEO DE USTEA. Nuevo rechazo de la escuela pública al plan de incentivos

2008-11-19T08:04:00.004+01:00

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SONDEO DE USTEA. Nuevo rechazo de la escuela pública al plan de incentivos

Concluido el segundo plazo para votar la aceptación del programa.Un 79% de los centros consultados por el sindicato dicen ´no´ a la orden.

El segundo plazo habilitado por la Consejería de Educación para que los centros públicos se acojan al Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, que se aplica ya en casi un 30% de centros educativos andaluces tras una primerea ronda de votaciones, concluyó ayer y USTEA adelantó los primeros resultados de la adhesión al plan registrada en Córdoba y provincia. Según el sindicato, el 79% de los colegios e institutos consultados, en torno a un centenar, han votado en contra de la orden, conocida como el plan de los 7.000 euros. En concreto, 48 de los 49 institutos encuestados mostraron su rechazo y de los centros de Primaria, solo un 8,3% dio su apoyo al plan. En cualquier caso, los datos definitivos de todos los centros que han votado la reforma del programa, se conocerán el lunes cuando los 5 sindicatos de educación pongan en común los resultados.

Por su parte, USTEA insistió ayer en su petición a la Administración de retirar dicho plan, que "se limita a eliminar la discriminación establecida en el cobro de incentivos en caso de maternidad o accidente laboral y poco más, pero mantiene su esencia". Recordemos que el plan incentiva a los profesores con hasta 7.000 euros con el fin de mejorar las notas de los alumnos y aumentar el número de aprobados en el plazo de cuatro años. En este sentido, Ustea reclama que "se pretende eliminar el fracaso escolar a golpe de talonario y no invirtiendo en los puntos débiles de la educación pública".

Entre otras medidas, el sindicato insiste en que la mejora de la calidad de enseñanza debe pasar por "el aumento del número de profesores, la disminución de la ratio de alumnos por clase, la garantía de estabilidad laboral para los interinos, la implantación de especialistas en los centros, así como un aumento progresivo de la inversión en mejora de infraestructuras".

DESBUROCRATIZACION En el mismo sentido, USTEA reclama la "desburocratización del trabajo docente, ya que una de las principales quejas del profesoreado actualmente es el exceso de documentación por cumplimentar que se le exige y que le resta tiempo a las labores propias de enseñanza".

Córdoba - USTEA cifra en un 90% el rechazo de los centros al plan de incentivos

2008-11-19T08:01:00.002+01:00

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La mayoría de los claustros de institutos y colegios no aprueban el proyecto

El sector de enseñanza del sindicato USTEA aseguró ayer que el 90% de los institutos y colegios de la provincia que han vuelto a votar el programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, conocido también como el plan de incentivos, lo ha rechazado. Se trata de un porcentaje bastante elevado en comparación al registrado en la anterior convocatoria, cuando apenas el 28% de los centros aprobaron la implantación del plan.

El rechazo al programa, a la espera de que Educación ofrezca los datos oficiales, ha sido una constante desde que se anunció. Desde CSI-CISF -que se ha desmarcado de la plataforma constituida por otras organizaciones sindicales en contra del programa de los 7.000 euros- coincidieron con Ustea al señalar que los centros no quieren el plan. "Los profesores no están por la labor de admitirlo", indicaron. Señalaron que, a pesar de los esfuerzos de la Junta por que votaran de manera positiva, lo único que han conseguido es "echarles en cara la falta de compromiso personal".

Córdoba - Sólo una veintena de colegios se suma al plan de los 7.000 euros de la Junta

2008-11-19T07:57:00.001+01:00

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CÓRDOBA. A menos de veinticuatro horas para que se cierre la convocatoria y a la espera de los datos oficiales de la Delegación de Educación, ayer quedó confirmado que los centros educativos de la provincia han vuelto a mostrar su rotundo rechazo al Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares de la Consejería de Educación.

Ni siquiera los 7.000 euros, con los que la Junta de Andalucía prima al profesorado por aumentar el número de aprobados en el plazo de cuatro años, han convencido a los docentes.

De momento, y según los datos recabados a través de los sindicatos de Enseñanza, apenas una veintena de colegios de Primaria se ha sumado a la propuesta de la Administración. Los sindicatos fijan una horquilla de entre 20 y 25 colegios que han dicho «sí» al plan de incentivos. Es decir, que el 94 por ciento de los 397 llamados a votar en la segunda convocatoria del programa han votado en contra de éste.

Esta negativa supera a la registrada en marzo, durante la primera edición del plan, cuando ocho de cada diez centros rechazaron la medida, situando a la provincia a la cabeza de la oposición regional a la propuesta de Educación.

Los representantes de los docentes apuntan, además, que la suma de los nuevos centros y de los 76 ya inscritos en marzo no superaría el centenar, lo que supone un 23 por ciento del total.

Pleno en los IES

Dentro del rechazo generalizado cabe destacar el pleno logrado en los centros de Secundaria. En este sentido, ABC completó ayer el sondeo que ha realizado a lo largo de la semana entre los 80 institutos cordobeses que tenían que volver a votar el programa. Los 75 IES con los que ha podido hablar este periódico han dicho «no» al plan, mientras que la negativa de los cinco restantes ha sido confirmada por fuentes sindicales.

Los directores y jefes de estudios de los institutos consultados coincidieron en señalar que el número de votos negativos ha crecido respecto a la anterior convocatoria. Si entonces hubo varios institutos en los que sólo un par de votos impidieron la adhesión, ahora el «no» ha ganado por mayoría a excepción de dos centros, que han vuelto a quedarse a las puertas de aprobar la medida.

El director de un instituto de la capital cree que esta postura tiene mucho que ver con la presión ejercida por la Consejería de Educación: «cuanto más se ha insistido, más se ha radicalizado la opinión en contra del profesorado».

No obstante, hay que puntualizar que el Instituto Provincial de Formación de Adultos sí ha votado a favor del programa de mejora, según los datos facilitados por Ustea. Aunque este centro no puede incluirse dentro del grupo de los IES dadas sus particulares características, que no coinciden con las de un centro de Secundaria.

USTEA alerta del pago de incentivos del Plan de Mejora Educativa pese al incumplimiento de los requisitos

2008-11-19T07:54:00.002+01:00

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La Unión de Sindicatos de Trabajadores y Trabajadoras de Andalucía (USTEA) advirtió hoy de que la Consejería de Educación podría estar incurriendo en un "posible delito de malversación de fondos públicos" al ordenar el pago de 600 euros al profesorado acogido al plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, un total de 24.469 docentes, pese a que "en la mayoría" de los centros educativos en los que se ha implantado el programa "no se han realizado las actividades recogidas" en esta iniciativa.

En un comunicado, Ustea informó de que ha dirigido un escrito a la Consejería de Educación, más otros tantos a cada una de sus delegaciones provinciales, para conocer con exactitud el listado de actividades de asesoramiento y formación que, según la orden de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, son "preceptivas"para percibir estos 600 euros. En ese sentido, advirtió el sindicato que "en la mayoría de los centros" adheridos a este programa que contempla incentivos al profesorado de hasta 7.000 euros en cuatro años, "no se han realizado las actividades" recogidas en el artículo 13.2 de la orden que recoge los preceptos del plan.

Los delegados provinciales de la Consejería de Educación, según el sindicato, son quienes "autorizan el pago de las nóminas y, por tanto, son los responsables de haber hecho cumplir la normativa, que ha supuesto el desembolso de aproximadamente 12 millones de euros".

Si la Consejería no demuestra fehacientemente la realización de las actividades formativas ligadas al pago de los 600 euros, Ustea reclamará la extensión de este pago a todo el profesorado al haberse realizado las mismas actividades en todos los centros educativos y por absolutamente todo el profesorado", advirtió la organización, que estudia "las medidas jurídicas oportunas" que puedan derivarse de la situación.

Córdoba - Siete de cada diez institutos ya han votado contra el plan de los 7.000 euros para profesores

2008-11-19T07:52:00.004+01:00

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CÓRDOBA. El rotundo rechazo de los centros de Secundaria al Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares de la Consejería de Educación se confirma a dos días de que finalice el plazo fijado por la Junta de Andalucía para que los centros se apunten al llamado plan de los 7.000 euros.

Este periódico prosiguió ayer con la ronda de consultas entre los institutos iniciada el lunes y comprobó que, de momento, ningún centro de Secundaria ha votado a favor de la propuesta de la Junta, que incentiva con hasta 7.000 euros al profesorado por mejorar las notas de sus alumnos y el número de aprobados en el plazo de cuatro años.

De los 80 centros que concurren a la segunda convocatoria del programa, 57 ya han emitido su voto en contra de la medida. Esto es un 71 por ciento del total. Los 23 centros restantes se pronunciarán a lo largo del día de hoy, aunque 15 directores ya han adelantado que volverá a ganar el «no» porque «ánimos de profesorado son los mismos que en marzo». De este modo, podría decirse que al menos 72 institutos no se sumarán al plan, lo que representa el 90 por ciento del total.

Cabe destacar que en las votaciones ya celebradas, el «no» ha ganado por inmensa mayoría, y sólo ha habido un centro que se ha quedado a un voto de la mayoría necesaria de dos tercios para poder acogerse al plan de calidad. Por otro lado, cuatro institutos no han celebrado siquiera el claustro extraordinario, ya que la plantilla docente lo ha creído innecesario porque su opinión no había cambiado respecto a la convocatoria de marzo.

Dicha convocatoria contó también con el rechazo mayoritario de los centros de Secundaria y sólo 9 de los 89 IES de la provincia aprobaron el plan de incentivos. Ocho meses después, los sindicatos contrarios a la medida de la Junta creen que el cien por ciento de los institutos se negará a participar en el programa.

Cuatro colegios a favor

Por ahora, y de acuerdo a un sondeo realizado por el sindicato Ustea entre 83 colegios e institutos, el 95 por ciento de los centros de la provincia han votado en contra del plan y sólo cuatro colegios han aprobado la propuesta de Educación.

De mantenerse esta tendencia, el rechazo al plan superaría el registrado en la primera convocatoria, cuando el 80 por ciento de los centros cordobeses se desmarcó de la medida, quince puntos por encima de la media andaluza.

Almería - USTEA recuerda que «los docentes vuelven a decir no al plan de Calidad»

2008-11-19T07:41:00.003+01:00

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«El profesorado almeriense sigue diciendo no al Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares en los Centros Docentes Públicos de la Consejería de Educación», afirma la Secretaria Provincial de Educación USTEA Almería, Lourdes Molina García, en una nota de prensa.

Según la información que manifiesta el sindicato de Enseñanza en Almería USTEA, este plan «concede u n incentivo económico al profesorado que obtenga mejores resultados académicos» y subraya que «de los 50 centros que han realizado claustro en estos días, solo cuatro han aprobado adherirse a dicho Plan».

De esta manera, la secretaria Provincial de Educación en USTEA, Lourdes Molina declara que «estos datos vuelven a demostrar que la Administración Educativa no ha conseguido su propósito de imponer este Programa».

Opiniones contrarias

Por otro lado, este programa, de acuerdo a la información procedente del Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA), pretende la consecución de determinados objetivos educativos definidos por los propios centros relacionados con la mejora de los rendimientos educativos del alumnado y contribución a su éxito escolar, mejora del funcionamiento del centros y profundización en su autonomía, mejora del grado de satisfacción de las familias y fomento del trabajo cooperativo del profesorado, de las buenas prácticas docentes e innovación.

Asimismo, el delegado de Educación, Francisco Maldonado, señaló que «en la primera convocatoria para la adhesión a este Programa de Calidad, hubo 116 centros, un número bastante importante y esperamos que se sigan sumando más en este segundo plazo de convocatoria».

Los presupuestos de Educación crecen un 3,76% para profundizar en la calidad del sistema educativo

2008-11-19T07:35:00.003+01:00

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ANDALUCÍA.- Los presupuestos de la Consejería de Educación para 2009 permitirán profundizar en la calidad del sistema educativo andaluz. Así lo ha manifestado la consejera Teresa Jiménez en el Parlamento, donde presentó las cuentas de su departamento para el próximo ejercicio económico. Durante su comparecencia en la Comisión de Educación, informó de que las políticas educativas de la Junta absorberán un presupuesto de 5.997,8 millones, lo que supone 217.348.254 euros más y un incremento del 3,76% respecto a las cuentas del año 2008.

El presupuesto de Educación ocupa el segundo lugar en el conjunto del presupuesto de la Junta, tras las políticas de salud, con un porcentaje de participación de 19,1%, medio punto más que en el ejercicio anterior. Teresa Jiménez ha subrayado que este presupuesto "consolida un sistema educativo orientado hacia el desarrollo económico, social y cultural de Andalucía, que promueve una cultura del esfuerzo, del estudio y de la convivencia y que apuesta por la mejora de los rendimientos escolares y la disminución del abandono educativo temprano", objetivos recogidos en la propia Ley de Educación de Andalucía, LEA.

Como principal novedad se consigna un nuevo programa de gasto, el de Educación para la Infancia, dotado con 40 millones de euros para la creación de nuevas plazas en centros para niños menores de 3 años. Asimismo, se establecen sendas partidas para la puesta en marcha en el 2008-2009 de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (5 millones de euros) y el Instituto Andaluz de Enseñanzas Artísticas Superiores (1,67 millones de euros).

La consejera ha destacado que los presupuestos de su departamento se han revisado en el marco de una "estrategia de austeridad", si bien "priorizando la prestación de servicios esenciales". Así, respecto al conjunto de programas, el mayor incremento lo experimenta Educación Compensatoria con un crecimiento interanual del 6,11%, seguido del de Innovación y Evaluación Educativa, que sube el 4,67%, y el de Educación Secundaria y Formación Profesional, con un 4,46% más de presupuesto. En términos absolutos este último es el programa que más dinero absorbe de las cuentas de la Consejería, 2.732 millones de euros, seguido de Educación Infantil y Primaria, con 1.988 millones.

Más del 10% de los presupuestos se destinarán a inversiones para la dotación de nuevas infraestructuras docentes. Concretamente, 647 millones de euros para financiar construcciones y mejoras de los centros, así como su adecuación a la política de modernización de la Consejería mediante las infraestructuras necesarias para la implantación de los centros bilingües y centros TIC y su equipamiento correspondiente.

El programa de Compensación Educativa, con una asignación presupuestaria de 242 millones de euros, permitirá desarrollar iniciativas como los Planes de Compensación que este curso implementan 435 centros docentes andaluces para atender al alumnado que se encuentra en situación de desventaja para el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo o los Programas de apoyo y refuerzo organizados en 317 centros para mejorar la atención a la diversidad, estimular la participación familiar y potenciar las relaciones con el entorno. En esta partida se incluyen también programas de atención al alumnado inmigrante, seguimiento y control del absentismo escolar, aulas hospitalarias, atención domiciliaria para el alumnado enfermo, atención en el medio rural o la gratuidad de transporte escolar que este curso se ha extendido a Bachillerato y FP.

Gratuidad de libros de texto

El programa de apoyo a las familias andaluzas consigna 147 millones de euros para la consolidación del Plan de Apertura de Centros que ofrece la posibilidad de ampliar el horario de colegios e institutos "configurando un nuevo modelo de escuela abierta y participativa" dirigida a avanzar en la conciliación de la vida familiar y laboral. Un total de 1.949 centros, 151 que el pasado curso ofrecen este año servicios educativos complementarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares. Además este curso se completa el programa de gratuidad de libros de texto en toda la enseñanza obligatoria que beneficia a casi 900.000 alumnos, la totalidad de los escolarizados en Primaria y Secundaria.

Respecto al Programa de Innovación y Evaluación Educativa, el segundo que experimenta un mayor crecimiento, cuenta con una partida de 143 millones de euros que permitirá seguir avanzando en la modernización y en la mejora del sistema educativo. Este presupuesto garantiza la ampliación de la red de centros bilingües que alcanza los 518 centros y más de 150.000 alumnos beneficiados así como de los centros TIC que este curso asciende a 1.495 y más de 670.000 alumnos.

Por niveles educativos, además de los programas de Educación Secundaria y FP y de Educación Infantil y Primaria, que crecen un 4,46% y un 3,72%, respectivamente, también se incrementan las partidas del resto. Así, Educación Especial con una asignación de 3 millones de euros, crece un 3,11%; las Enseñanzas de Régimen Especial (Artísticas e Idiomas) con 176 millones sube casi un 2% y Educación de personas adultas, con 109 millones, supera el 2%.

Los presupuestos de la Consejería de Educación destinan a la formación del profesorado 38,5 millones de euros, destinados a promover la actualización y mejora continua de la cualificación profesional de los docentes considerados "figuras clave para la innovación y el avance del sistema educativo", según señaló la consejera. Conforme a los objetivos estratégicos establecidos por la LEA están previstas 9.500 actividades de formación que beneficiarán a más de 160.000 participantes, destacando formación en TIC, dirección escolar, plurilingüismo, interculturalidad, competencias básicas y prácticas coeducativas.

Programa de Calidad - COMUNICADO PÚBLICO DE USTEA

2008-11-05T07:44:00.002+01:00

USTEA, como organización sindical comprometida en la defensa de la ESCUELA PÚBLICA ANDALUZA de Calidad, valora muy positivamente el rechazo del profesorado andaluz a participar en el denominado Plan de Calidad, apoya decididamente las razones para DECIR NO acordadas unitariamente con otras organizaciones sindicales y consideramos que estamos ante el FRACASO mas rotundo de las políticas de la Consejería de Educación en los últimos años.

Ni los intentos de soborno, ni las promesas de privilegios para los Centros que se acojan, ni las bondades pedagógicas se abren hueco entre un profesorado que demanda insistentemente medidas reales, eficaces y estructurales para mejorar la calidad de nuestros Centros Escolares Públicos, sin que la Administración Educativa ponga encima de la mesa más que el aumento de tareas burocráticas, controles excesivos, etc.…

Desde USTEA consideramos que el Profesorado Andaluz está manifestando su rechazo a esta Orden de “Calidad” y ahora tenemos como prioridad seguir llevando a los centros las razones que han hecho a la mayoría del profesorado andaluz a decir que NO al plan de incentivos y animamos a seguir expresándolo con toda claridad en los claustros que se celebren hasta el día 15 de Noviembre.

Una vez concluido el plazo para solicitar la participación en el Plan fijado por la CEJA, USTEA valorará junto al profesorado, en el estilo asambleario que nos caracteriza, el resultado de la decisión de los Claustros y las acciones a realizar contra esta agresión a la escuela pública que es la Orden de "calidad".

USTEA sigue también adelante con el recurso jurídico contra el Plan de incentivos, que ya ha sido admitido a trámite por el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía e iniciará los trámites para denunciar ante los tribunales a los responsables de la Consejería de Educación que han autorizado el pago de incentivos sin que se hayan cumplido los requisitos establecidos en la orden.

AHORA MÁS QUE NUNCA, ES EL MOMENTO DEL NO

Porque:

Aceptarlo implica asumir ante la opinión pública que los únicos responsables de las carencias de la enseñanza pública andaluza son el profesorado y su falta de profesionalidad, por lo que es necesario incentivarlo económicamente para que trabaje más y mejor.

El incentivo económico contemplado en el Programa es una consecuencia lógica de concebir la enseñanza con criterios economicistas y constituye un verdadero complemento de productividad destinado al profesorado.

No existe ni un solo ítem en el que se registre la opinión del profesorado, instaurándose un modelo de evaluación en el que se otorgan unas atribuciones desmedidas a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, a las direcciones de los centros y a la inspección.

Este Programa va a suponer una clara jerarquización del funcionamiento de los centros educativos, lo que entra en contradicción con la pretendida finalidad de fomentar la participación y la toma de decisiones de forma democrática.

El incentivo económico suplanta burdamente la homologación salarial pendiente. En el mejor de los casos, la parte del complemento que se consolidará será muy inferior al poder adquisitivo de nuestros sueldos perdido en los últimos veinte años.

La introducción de los incentivos va a provocar una profunda división entre el profesorado y contribuirá a deteriorar más el ambiente laboral, máxime cuando se introducen criterios para evaluar la consecución de objetivos que suponen un alto grado de discrecionalidad.

Este Programa incrementará las injerencias y presiones sobre nuestro trabajo de la inspección, los equipos directivos, el alumnado y las familias; que considerarán lógico exigirnos mayor número de aprobados. Con lo que disminuirá nuestra consideración social y dificultará enormemente la necesaria autoridad para que podamos ejercer correctamente nuestro trabajo.

El Programa traslada de inmediato la discriminación al alumnado, cuyos medios de aprendizaje quedarán condicionados por la decisión de su centro educativo de adherirse o no a la Orden de Calidad.

El profesorado universitario, en contra del Plan de Mejora de la Calidad de la Consejería de Educación

2008-11-05T07:36:00.004+01:00

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El profesorado universitario, en contra del Plan de Mejora de la Calidad de la Consejería de Educación

En estos días los claustros de profesores de los centros educativos de toda Andalucía deben decidir si se adscriben o no a un Plan de Mejora de la Calidad de la Enseñanza propuesto por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Según este plan la Consejería se propone incentivar económicamente a aquellos profesores que, voluntariamente, quieran involucrarse en él. El pasado curso escolar el 65% de los centros escolares del territorio andaluz rechazó la propuesta de la Junta.

Por este motivo el sindicato USTEA-Cádiz, en un afán de tener el máximo de conocimiento e información con el que informar a los docentes gaditanos, ha querido conocer la opinión del profesorado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz respecto a la propuesta de la Consejería de Educación, para lo que realizó entre ellos una encuesta a la que respondió el 20% del profesorado consultado y en la que una amplia mayoría, más del 70%, se ha posicionado en contra del citado plan.

Las razones que manifiestan para adoptar tal rechazo son varias y diferentes pero sobresale la que aduce que en el planteamiento de la Consejería subyace la idea de que todo lo que tiene que ver con la calidad de la enseñanza descansa solamente en manos del profesorado y que es éste el único que controla todos los factores que influyen en esa calidad, cosa totalmente contraria a la concepción de la educación como un todo en el que inciden familia, alumnos y profesores.

Este planteamiento lleva implícita la consideración de que el quehacer del profesorado es el factor determinante de la baja calidad y que motivándole adecuadamente – para la Junta de Andalucía “adecuadamente” significa económicamente, cosa que muchos profesores y profesoras rechazan- se soluciona el problema, lo que constituye un ataque frontal a su dignidad profesional.

Otra razón alegada es que la disposición de la Consejería descansa sobre un modelo mercantilista y tecnológico de la educación que persigue resultados inmediatos olvidando que la educación es un proceso cuyos efectos más importantes se manifiestan a largo plazo.

En definitiva, que la calidad de la educación no está medida sólo por el número de aprobados, cosa que se puede modificar artificialmente, ni por el grado de satisfacción de las familias.Por otra parte los que se manifestaron a favor de las propuestas de la administración educativa adujeron que consideran necesario discriminar a los profesores que asumen responsabilidades de los que no y que es favorable reconocer el esfuerzo de quienes lo hacen.

También opinan que el citado plan ayuda a los docentes a centrar su trabajo en las necesidades educativas del alumnado, aunque en cualquier caso, esto no quiere decir que el reconocimiento tenga que ser económico ni en la forma en que propone la Junta.En la encuesta se preguntaba además sobre otras alternativas posibles para mejorar la calidad de los centros públicos. En este aspecto los profesores universitarios se decantaron fundamentalmente por mejorar las dotaciones de recursos humanos y materiales de los centros docentes de manera que se pueden detectar y sobre todo, tratar de forma temprana e inmediata las necesidades de los alumnos.

Desde USTEA Cádiz, volvemos a insistir en que no hay un solo compromiso concreto de la Administración, en ningún aspecto de este Plan, exceptuando el pago de los supuestos 7000 euros.Así mismo, consideran primordial promover una auténtica autonomía pedagógica y, al mismo tiempo, apoyar a los equipos docentes en las decisiones que tomen dirigidas a mejorar los aprendizajes y a desarrollar una gestión democrática, participativa y abierta al conjunto de la comunidad educativa, incluido el entorno social de los centros docentes. Igualmente consideran que las mejoras deben entenderse de una forma global, y no centradas exclusivamente en el rendimiento escolar del alumnado.

Tras conocer los resultados de esta consulta este sindicato no puede sino reafirmar su postura contraria al Plan de la Consejería que comparte con una mayoría significativa del profesorado y hace un llamamiento a la Sra. Consejera de Educación para que retire de inmediato dicho Plan y acepte negociar, con todos los sectores implicados, unas propuestas que contribuyan realmente a mejorar la calidad de la enseñanza en Andalucía y que sean propuestas, aceptadas y asumidas por la mayoría del profesorado andaluz, condición indispensable, bien lo sabe ella, para implementar cualquier cambio educativo.

Por otra parte anima al estamento docente a mantener su postura de rechazo hasta que se consigan plasmar soluciones que tengan en cuenta sus capacidades profesionales y le animen a adquirir compromisos compartidos que conduzcan al fin que perseguimos todos y que no es otro que la mejora de la sociedad.

Almería - USTEA continua rechazando el plan de incentivos y lucha por mejoras reales en la enseñanza pública andaluza

2008-11-05T07:21:00.003+01:00

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USTEA continua rechazando el plan de incentivos y lucha por mejoras reales en la enseñanza pública andaluza

Considera que las modificaciones introducidas por la Consejería son insuficientes.

ALMERÍA.- Ustea, como organización sindical comprometida en la defensa de la ESCUELA PÚBLICA ANDALUZA de Calidad, valora muy positivamente el rechazo del profesorado andaluz a participar en el denominado Plan de Calidad, apoya decididamente las razones para DECIR NO acordadas unitariamente con otras organizaciones sindicales y consideramos que estamos ante el FRACASO mas rotundo de las políticas de la Consejería de Educación en los últimos años.

Ni los intentos de soborno, ni las promesas de privilegios para los Centros que se acojan, ni las falsas bondades pedagógicas se abren hueco entre un profesorado que demanda insistentemente medidas reales, eficaces y estructurales para mejoras la Calidad de nuestros Centros Escolares Públicos, sin que la Administración Educativa ponga encima de la mesa mas que el aumento de tareas burocráticas, controles excesivos, etc…

Desde USTEA consideramos que el Profesorado Andaluz está manifestando su rechazo a esta Orden de "Calidad" y ahora tenemos como prioridad seguir llevando a los centros las razones que han hecho a la mayoría del profesorado andaluz a decir que NO al plan de incentivos y animamos a seguir expresándolo con toda claridad en los claustros que se celebren hasta el día 15 de Noviembre.

Una vez concluido el plazo para solicitar la participación en el Plan fijado por la CEJA, USTEA valorará junto al profesorado, en el estilo asambleario que nos caracteriza, el resultado de la decisión de los Claustros y las acciones a realizar contra esta agresión a la escuela publica que es la Orden de "calidad".

USTEA sigue también adelante con el recurso jurídico contra el Plan de incentivos, que ya ha sido admitido a trámite por el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía y que lo ampliará a la modificación de la Orden que incurre en un nuevo absurdo: dice que el plan hay que aprobarlo en claustro, pero no se permita votar a integrantes de los mismos como personal sustituto o personal con contrato laboral.Entre las razones para seguir diciendo no a este programa destacan:

Que aceptarlo implica asumir ante la opinión pública que los únicos responsables de las carencias de la enseñanza pública andaluza son el profesorado y su falta de profesionalidad, por lo que es necesario incentivarlo económicamente para que trabaje más y mejor.
El incentivo económico contemplado en el Programa es una consecuencia lógica de concebir la enseñanza con criterios economicistas y constituye un verdadero complemento de productividad destinado al profesorado.
No existe ni un solo item en el que se registre la opinión del profesorado , instaurándose un modelo de evaluación en el que se otorgan unas atribuciones desmedidas a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, a las direcciones de los centros y a la inspección.
Este Programa va a suponer una clara jerarquización del funcionamiento de los centros educativos, lo que entra en contradicción con la pretendida finalidad de fomentar la participación y la toma de decisiones de forma democrática.
El incentivo económico suplanta burdamente la homologación salarial pendiente. En el mejor de los casos, la parte del complemento que se consolidará será muy inferior al poder adquisitivo de nuestros sueldos perdido en los últimos veinte años.
La introducción de los incentivos va a provocar una profunda división entre el profesorado y contribuirá a deteriorar más el ambiente laboral, máxime cuando se introducen criterios para evaluar la consecución de objetivos que suponen un alto grado de discrecionalidad.
Este Programa incrementará las injerencias y presiones sobre nuestro trabajo de la inspección, los equipos directivos, el alumnado y las familias; que considerarán lógico exigirnos mayor número de aprobados. Con lo que disminuirá nuestra consideración social y dificultará enormemente la necesaria autoridad para que podamos ejercer correctamente nuestro trabajo.
El Programa traslada de inmediato la discriminación al alumnado, cuyos medios de aprendizaje quedarán condicionados por la decisión de su centro educativo de adherirse o no a la Orden de Calidad.

Málaga - Concentración contra la Orden de Incentivos

2008-10-31T08:22:00.002+01:00

Foto de la CONCENTRACIÓN

(pincha sobre ella para verla más grande)

La presentación de los remeros y la Orden de Calidad

2008-10-31T08:09:00.002+01:00

Esta antigua presentación sobre los remeros no tiene desperdicio. Os animamos a verla

Pincha aquí para verla

Campaña de la Junta para que los centros se unan al Plan de Calidad

2008-10-31T08:05:00.003+01:00

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Campaña de la Junta para que los centros se unan al Plan de Calidad
El proceso por ahora es voluntario, pero los docentes creen que terminará siendo obligatorio · Educación, con el delegado al frente, inicia una toma de contactos con directores · Dos sindicatos se movilizan hoy

La Junta de Andalucía ha iniciado una serie de reuniones con los directores de los centros educativos de la provincia para explicarles las bondades del Plan de Calidad. Ante la negativa de sumarse a esta orden de numerosos colegios y aún más institutos el año pasado, la Delegación de Educación lo intenta con mayor esfuerzo en una segunda ocasión. Ahora, trata de persuadir a los equipos directivos para que sus claustros voten a favor del plan. El año pasado se unieron menos de la mitad de los centros.

La medida se toma semanas después de que los docentes que ya se sumaron al plan el año pasado cobraran los primeros 600 euros de los 7.000 que recibirán por participar y mejorar la calidad aunque sus funciones aún no están muy claras. Desde el pasado 15 de octubre hasta el próximo 15 de noviembre los centros pueden volver a ser parte del plan. Por ahora es voluntario, pero Educación persuade a los colegios y muchos docentes creen que dentro de poco será obligatorio para todos, según fuentes sindicales.

Las reuniones están presididas por los responsables de la Dirección General de Ordenación y Evaluación de Educación, que está acompañada en los encuentros por inspectores y el propio delegado de Educación, José Nieto. Entre todos tratan de convencer a los directores -que ellos mismos eligen- y resuelven también sus dudas. Actualmente ya hay al menos una decena de colegios e institutos de Málaga que han votado a favor y ya tramitan a través del programa Séneca su inscripción a la Ley de Calidad. "Pero no hay que olvidar que sigue siendo prácticamente un soborno pagar a los profesores para mejorar los resultados", explicaron en el sindicato Apia.

Además de la recomendación a los centros para que se unan a la también llamada Orden de Incentivos, la Junta ha facilitado las condiciones para que los claustros den el sí y el respaldo sea, esta vez, mayoritario. Así, sólo valen los votos de los presentes en el claustro extraordinario que se realice y no cuentan los de aquellos docentes que no estén en ese momento, los que den Religión o los sustitutos. Lo que no se ha rebajado son los dos tercios de votos a favor necesarios para formar parte de la Ley de Calidad.

El responsable del sindicato Ustea, Jacinto Díaz, asegura que los 600 euros abonados ya a los profesores que participan en la iniciativa "están motivando que sus compañeros también se sumen aunque no quieran". "Nos dicen que firmen o no, al final todos los profesores tendrán que participar, pero unos cobrarán 7.000 euros y otros no", denuncia Díaz, que dice que los docentes que dan el sí "terminan asumiendo que el fracaso escolar es culpa suya y no es así". Ustea, junto a los sindicatos Sadi, Apia y CNT han convocado una nueva movilización para mostrar su rechazo a la Orden de Incentivos que se realizará hoy a las 18:00 en la Plaza de la Constitución.

"Si funciona o no se verá a largo plazo, pero es bueno que haya esta iniciativa y que se vaya implantando poco a poco en más colegios", añade por su parte José Fernández, responsable de Enseñanza de Comisiones Obreras. "Claro que todo dependerá de los recursos económicos que haya", añadió.

Tres institutos de Granada rechazan adherirse al plan de mejora de la calidad educativa

2008-10-31T07:58:00.003+01:00

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13 claustros votan en contra
Tres institutos de Granada rechazan adherirse al plan de mejora de la calidad educativa
El programa, que engloba incentivos al profesorado de 7.000 euros, recoge un sistema de evaluación para los centros adheridos

Apenas 12 días después de que la Consejería de Educación abriera el segundo periodo de inscripción en el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, que en su primera convocatoria cosechó 1.168 adhesiones, los claustros de profesores de 13 institutos de educación secundaria obligatoria (ESO) han rechazado ya la integración en este plan, según la información que obra en poder de la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA).

El secretario de APIA, Francisco Capdevila, informó de que los institutos cuyos claustros de profesores han rechazado ya la adhesión a este programa son el instituto de educación secundaria (IES) 'La Jarcia' de Puerto Real (Cádiz), el 'Puente de Alcolea', en Alcolea (Córdoba), en Granada los IES Alhama de Granada en tal municipio y en la capital los centros Alhambra, Mariana Pineda y Severo Ochoa, ya en Jaén ha rechazado su integración en el plan el IES Río de los Granados, de Guarromán, y en Málaga capital el Litoral de Málaga.

En cuanto a la provincia de Sevilla, en Arahal el IES La Campiña también ha acordado mantenerse al margen de este programa, extremo que han seguido el IES Jacarandá en Brenes, el Nicolás Copérnico de Ecija, el José María Infantes de Utrera y el V Centenario de la ciudad hispalense. "Estos centros ya se han pronunciado y han dicho que no", dijo Capdevila recordando que la nueva convocatoria permite a los claustros aprobar la adhesión al programa con el voto positivo de dos tercios del profesorado asistente a la votación.

Debate obligatorio

Este portavoz de APIA recordó que la adhesión o no a este programa "se está votando" estos días en los claustros de profesores de todos los centros andaluces, porque su debate "es obligatorio" en los colegios e institutos.

El citado programa contempla incentivos al profesorado de 7.000 euros en periodos de cuatro años, si bien recoge un sistema de evaluación para los centros adheridos, que tras la primera convocatoria suman 1.168 englobando a un total de 24.469 los docentes.

El proyecto, cuyos efectos comienzan en la campaña escolar en curso, cuenta con el rechazo de varios sindicatos como el de Docentes e Interinos (SADI), la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía, la Unión de Sindicatos de Trabajadores y Trabajadoras de Andalucía (Ustea) y la CGT, organizaciones que ya protagonizaron una protesta a las puertas del Parlamento andaluz el pasado 15 de octubre, cuando se abrió oficialmente la segunda convocatoria de adhesión.

Profesores exigen un salario similar al de otras comunidades

2008-10-31T07:55:00.003+01:00

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J,P. Profesores y representantes de los sindicatos de enseñanza CGT, USTEA, APIA y SADI se concentraron en la tarde de ayer frente a la Delegación de Educación de la Junta de Andalucía en Granada para mostrar su rechazo al plan de calidad que este curso ha puesto en marcha la administración educativa en colegios e institutos y que, entre otros aspectos, pretende incentivar económicamente a aquellos docentes que consigan mejorar el nivel de sus clases.

Los manifestantes consideran que estas medidas “no son válidas para mejorar el nivel educativo andaluz” y creen necesario, en su lugar, que la Junta de Andalucía “se decida por fin a disminuir la ratio de alumnos por aula o a establecer una subida salarial que no esté supeditada al rendimiento”, según explicó ayer Ángela González, representante sindical de CGT.

Los docentes contrarios al plan de calidad reclaman un “aumento salarial de 300 euros al mes que ponga fin a las desigualdades que en este sentido padecen los maestros andaluces con respecto a los de otras comunidades autónomas”.

Entre otras medidas, también exigen a la Consejería “un mayor número de profesores por centro, la cobertura inmediata de las bajas y estabilidad para el profesorado interino”. Consideran, además, que el programa de incentivos económicos, que ha sido aceptado sólo en un 30% de los centros granadinos, será causa de diferencias y “hará que haya profesores de primera y de segunda en cuanto a la remuneración”.

La Junta replantea toda su estrategia educativa y congela 11 planes en vigor

2008-10-20T09:14:00.002+02:00

[Leer la noticia en El Correo de Andalucía]

La Consejería de Educación ha bloqueado sin previo aviso la convocatoria de todos los planes de los que se nutrían los colegios andaluces, incluidos los dos grandes proyectos de la pasada legislatura, el plurilingüismo y los TIC (nuevas tecnologías). Los centros que ya los tienen implantados los mantendrán.

A finales del pasado mes de agosto, la Consejería de Educación publicaba una nota informando del dinero que había invertido para subvencionar los programas educativos en los colegios: 508.585 euros para 289 centros escolares. “Los proyectos de innovación educativa”, decía la nota, “constituyen una de las actuaciones más consolidadas de la consejería, que cada año incrementa la dotación destinada con el consiguiente aumento de centros beneficiados”.

Era un comunicado como el que envía este departamento cada año, justo antes de que se abra la nueva convocatoria para que los colegios soliciten alguno de los proyectos educativos que oferta la consejería. Pero una semana después de la nota, la Junta retiró de una tacada la convocatoria de los once proyectos estrella que, hasta entonces, servían para “mejorar la enseñanza desde dentro de la escuela”.

La consejera de Educación, Teresa Jiménez, firmó una orden que derogaba todos los planes educativos el mismo día en el que tendría que haberse abierto la nueva convocatoria. Ni los colegios ni los centros de formación del profesorado fueron avisados de que, de repente, toda la planificación de proyectos de innovación quedaría congelada nada más empezar el curso.

De manera que docenas de colegios se quedaron sin saber qué hacer con su solicitud, porque para obtener la subvención de la Junta y poder implantar uno de esos proyectos es necesario presentar en Educación un documento con las líneas de trabajo, los objetivos y el compromiso de los profesores por escrito. Muchos claustros habían trabajado en ese proyecto, incluso durante el verano, para poder tenerlo listo el 15 de septiembre, día en el que se abría el plazo de presentación, y en el que se publicó la orden que derogaba todos los planes. Ya eran papel mojado.

Entre los proyectos cancelados se incluyen las dos grandes apuestas educativas de la legislatura anterior: el Plan de Plurilingüismo y el de los centros TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Pero también han sido retirados todos los programas de los que reiteradamente hizo gala la ex consejera de Educación, Cándida Martínez, durante los últimos cuatro años: Ciclos de Formación Profesional Bilingües, Deporte en la Escuela, Gestión de Calidad, Compensación Educativa, Autoevaluación y Mejora, Coeducación o Diversidad de Género, Proyectos de Innovación y Desarrollo Curricular, Escuela: Espacio de Paz y el Plan de Lectura y Biblioteca.

Este último apenas llevaba año y medio en vigor y, en su día, fue presentado como la herramienta idónea para que los alumnos recuperasen la falta de comprensión lectora que habían demostrado en las pruebas de diagnóstico. Tal fue la importancia de este plan que el mismo día de su presentación la consejera anunció que se incluiría una hora de lectura obligatoria en el currículo de ESO.

Otros proyectos de innovación que no estaban incluidos en la orden que ha sido derogada eran, incluso, más recientes que éste, como el Proyecto de Interculturalidad, dirigido a los centros con más alumnado inmigrante, que ha estado un curso en los colegios y, según la consejería, tampoco volverá a ofertarse.

Sin alternativas . Educación explica que los colegios que ya tenían un proyecto en marcha seguirán funcionando hasta que agoten la duración prevista en dicho plan (uno o dos años), y también los que fueron aprobados en la última convocatoria recibirán la subvención para este curso. Pero el grifo se ha cerrado definitivamente y ya no habrá nuevas convocatorias.

La orden que deroga todos los programas es escueta y algo ambigua. Del texto se desprende que la Consejería de Educación recuperará sólo cuatro de los once proyectos suprimidos –los TIC, los planes de Igualdad de Género, la Autoevaluación y mejora y los Bilingües– que son los que tienen más peso y más presupuesto, y a los que la Junta considera “de importancia estratégica”.

La comunidad educativa –profesores, padres, sindicatos...– no había sido informada de los planes de la consejería, y a día de hoy casi todos desconocen cómo y cuándo van a devolver esos proyectos al sistema y cuál es la alternativa concreta que tiene en mente la Administración para volver a ponerlos en marcha.

Obligatorio o voluntario . Es menos seguro que la Junta reactive el resto de proyectos, “porque su grado de incidencia en la escuela ha sido muy desigual”, aseguran desde la consejería. La orden de derogación dice que son los propios centros los que, a partir de ahora, deben incluir los principios de esos proyectos en su Plan de Centro –hoja de ruta que define las estrategias didácticas de un colegio–, pero eso también lo decía la orden derogada.

Educación dice que se trata de una estrategia: quitar de en medio los planes que no han funcionado y extender los grandes proyectos a todos los colegios públicos de Andalucía. En esto ha habido un cambio de criterio claro: en adelante no será el profesorado el que se reúna, discuta, debata, trabaje en un proyecto y voluntariamente decida pedirle dinero a la Junta para aplicarlo en su escuela. Los TIC o los bilingües no podrán quedar a expensas del voluntarismo de un claustro.

Será la propia Administración, y no los centros escolares, quien decida qué, cómo y cuándo un determinado colegio necesita o debe desarrollar un proyecto educativo para mejorar el rendimiento de sus alumnos. “Estos proyectos no deben depender de la voluntad de los centros, sino de una planificación estudiada por parte de la consejería”.

Algunos sindicatos y colegios ven cierta contradicción en todo esto. La orden que unificó todos los proyectos educativos y que acaba de ser derogada decía que “la enseñanza se alimenta de las iniciativas de innovación pedagógica que se generan en los propios colegios”.

De esa forma subrayaba la tan cacareada autonomía pedagógica de los centros, un pilar básico de la Ley de Educación Andaluza. La Junta, hasta ahora, siempre ha presumido que los profesores, los que mejor conocen las debilidades y fortalezas de sus alumnos, son quienes lleven la batuta de los cambios en la escuela. Hasta ahora.

Materiales informativos elaborados por USTEA

2008-10-20T08:17:00.004+02:00

aUSTEAldía nº 49 Especial Orden de Incentivos (Septiembre de 2008)
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aEl Complemento de Productividad. No es oro todo lo que reluce (febrero 2008)
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aComplemento de Productividad: el difícil camino para conseguir un sueldo más justo. (Resumen del Programa de Calidad y Mejora y posición de USTEA con respecto al mismo) (febrero 2008)
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aComplemento de Productividad: el timo de la estampita. (Comparativa con la homologación que teníamos antes y simulación de casos) (febrero 2008)
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aCartel sobre el complemento de productividad

DOCUMENTOS OFICIALES

2008-10-20T07:46:00.011+02:00

Modificación 2008-2009 - Orden de 10 de octubre de 2008, por la que se modifica la de 20 de febrero de 2008, por la que se regula el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos.

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Instrucciones de 29 de septiembre de 2008, de la Viceconsejería de Educación, relativas al Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos que lo iniciaron en el curso 2007/08.

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CONSULTAS MÁS FRECUENTES SOBRE LA ORDEN DE 20 DE FEBRERO DE 2008, POR LA QUE SE REGULA EL PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS

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ORDEN de 20 de febrero de 2008, por la que se regula el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos.

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Anexo I - Indicadores de Evaluación y Valores de referencia

Anexo II - Objetivos educativos y ponderación del centro

Anexo III - Suscripción de compromiso por el Director/as

Anexo IV - Compromiso de participación del profesorado

Plan de Calidad: ¿Una medida oportuna o un soborno?

2008-10-20T07:27:00.002+02:00

VER NOTICIA EN andaluciaeduca.com

¿Medida oportuna para mejorar los rendimientos
escolares o soborno para comprar al profesorado a cambio de más aprobados? La
controversia por el Plan de Calidad de la Enseñanza se ha avivado después de que
la Junta haya abierto un nuevo plazo para que los centros que no se acogieron en
la anterior convocatoria a la Orden de Incentivos puedan hacerlo ahora. O lo que
es lo mismo, colegios e institutos deberán volver a someter a votación del
claustro si maestros y profesores aceptan los 7.000 euros que se embolsarían en
cuatro años por mejorar algunos indicadores.

El plazo para poder adherirse ahora al ‘complemento de productividad’ es de un mes, aunque la convocatoria se repetirá anualmente, según una orden publicada por la Consejería de Educación, en virtud de la cual se modifica la aprobada el pasado 20 de febrero. De este modo, cada claustro decidirá sobre la participación de su centro en el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares, para lo cual se celebrará una sesión extraordinaria en la que se necesitará el voto favorable de dos tercios de los miembros del órgano colegiado que asistan a dicha reunión para que la escuela o instituto pueda incorporarse al plan. En esta votación tan sólo podrán participar quienes estén ocupando un puesto en la plantilla de funcionamiento del centro, no así los docentes que presten servicio en régimen de sustitución, ni los de régimen de contratación laboral.

Para USTEA, uno de los sindicatos que se opone a la Orden de Incentivos, junto a CGT, APIA y SADI, los cambios introducidos por el departamento que dirige Teresa Jiménez sobre las disposiciones originales son “pocos, pero importantes”. Entre otros, se refiere a la flexibilización de las condiciones para acogerse al plan, “reduciéndose los requisitos para su implantación: ahora sólo es necesario contar con el ‘sí’ de los dos tercios del profesorado asistente y no del claustro en general”. Para las centrales díscolas no cabe ninguna duda, la Junta pretende con estas facilidades incrementar de forma sustancial el número de centros adheridos al programa, pues en la primera convocatoria sólo la aceptó el 35 por ciento de los colegios e institutos andaluces. La perspectiva de la administración autonómica, sin embargo, es bien distinta, pues estima que la incorporación, en la pasada primavera, de 1.168 centros al citado programa (lo que compromete en su participación activa a 24.636 profesionales de la enseñanza) es una cifra elevada.

Otra de las novedades más importantes que introduce la nueva orden es que “el profesorado que, ocupando una vacante en la plantilla de funcionamiento de un centro, haya disfrutado del correspondiente permiso por maternidad o paternidad y al acumular los días lectivos del referido permiso a los de servicio efectivo en el centro alcance, al menos, cien días lectivos, podrá percibir los incentivos económicos” previstos por el plan, según el texto consultado por Andalucíaeduca, que establece que para la determinación de la cuantía "se considerarán tanto los días en los que se haya prestado servicio efectivo en el centro como los de permiso maternal o paternal”.

Indignación entre los sindicatos opositores
USTEA asegura que todas estas modificaciones se suman a “las instrucciones que el viceconsejero de Educación, Sebastián Cano, hizo llegar a principios de curso” a las escuelas cuyo personal se beneficiará del ‘complemento de productividad’, en las que se establecía, entre otras medidas, que “al menos uno de los profesores de refuerzo en los colegios de Primaria ha de tener dedicación exclusiva para el desarrollo de la orden, privándolos de cubrir una baja”. Para algunos profesionales, no obstante, esta determinación supone una “clara ventaja para los centros acogidos al nuevo plan”, dado que implica, según este sindicato, que “los sustitutos llegarán antes”.

Sin embargo, el inicio de año escolar parece haber demostrado lo contrario. “Varios representantes sindicales -algunos de los cuales apoyaron la ley- han criticado que algunos colegios no cuentan todavía con el profesorado de apoyo que prometía la orden. Ésta es una de las principales reclamaciones: consolidar el papel del maestro de refuerzo en las plantillas de las escuelas y no buscar este apoyo a través de las horas libres de los docentes”, critica USTEA, que afirma que “también se queda fuera del tintero otra aspiración”, como es la del “desdoble de las clases de las asignaturas instrumentales en toda la ESO, ya que sólo se contempla para tercero y cuarto”.

En similares términos se ha pronunciado APIA, que sostiene que el programa que trata de aplicar la Consejería de Educación no contempla una prima a los profesionales de la enseñanza a cambio de un sobreesfuerzo en su labor docente, tal y como han asegurado algunos medios, sino que establece “un compromiso contractual de aumentar en un porcentaje fijo el número de aprobados, la tasa de idoneidad o el porcentaje de titulados, entre otros; algo que en sí mismo, aparte de constituir un disparatado ejercicio de adivinación, podría resolverse sin el menor esfuerzo”. La Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía no tiene en reparos calificar como falso el pretender ligar el programa de calidad con una serie de medidas, como el aumento de las plantillas o la disminución de las ratios, pues actuaciones de esta índole “no están recogidas en el articulado de la orden” y “basta leérsela para comprobarlo”.

Según el color con que se mire
La Junta intenta desmontar los argumentos esgrimidos por las organizaciones disconformes que se encuentran ahora inmersas en un nuevo calendario de movilizaciones contra el plan, arguyendo que de los 21 parámetros que se miden para evaluar el desarrollo del programa -como el dominio de las competencias básicas por el alumnado en lengua, matemáticas y ciencias, o el grado de satisfacción de las familias- sólo tres guardan relación directa con los resultados, mientras que el resto nada tiene que ver con el número de aprobados. Estos aspectos, en todo caso, serán analizados mediante encuestas y la recientemente creada Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Bajo estas premisas, la consejería desecha la posibilidad de que los profesionales de los centros que se incorporen al plan incrementen sus estadísticas de estudiantes aprobados sólo por percibir los incentivos previstos por la norma. Para APIA, en cualquier caso, “la evaluación prevista, a cargo de una agencia creada ad hoc por la propia consejería, no va a analizar si ha mejorado realmente el rendimiento escolar de los alumnos, sino sencillamente si se han cumplido los objetivos (como las cifras de aumento de aprobados) fijados en el contrato”.

Los que sí apoyaron el programa ‘voluntario’ fueron los sindicatos mayoritarios del ramo, CCOO, UGT, CSI-CSIF y ANPE, que sostienen que esta iniciativa, que se enmarca en la Ley Orgánica de Educación, implica para su desarrollo -entre otros avances- el incremento de las plantillas, por lo que contribuirá a crear 15.000 nuevas plazas de docentes y 2.500 de personal administrativo.

Desde la Junta se ha manifestado que quien acusa a la consejería de intentar comprar aprobados a cambio de incentivos es que no conoce a los docentes andaluces. En respuesta, los detractores declaran que “puede ser que el profesorado no se conozca a sí mismo cuando ha rechazado de plano esta oferta indecente, pero de lo que sí estamos seguros es de conocer suficientemente a la administración educativa y, por eso mismo, declinamos la propuesta de forma mayoritaria”.

El plan contempla incentivos económicos al profesorado de hasta 7.000 euros a percibir en cuatro años por la consecución de objetivos educativos fijados por el mismo centro, en función de los rendimientos escolares de los alumnos, que son medidos mediante 21 indicadores. Con ello, se intenta supuestamente fomentar que los estudiantes prosigan su formación en la educación post-obligatoria, a la vez que se contempla la posibilidad de que las familias, la inspección y una agencia evalúen al profesorado. Los detractores argumentan que esos objetivos deben hacerse sin incentivos de por medio para evitar la mercantilización de la educación. En cambio, plantean una mejora salarial lineal, la reducción del horario lectivo, el incremento de la plantilla, la estabilidad laboral de los interinos, la disminución de la ratio y el incremento de la inversión para mejorar la calidad de la enseñanza.

El Plan de Calidad, una eterna convocatoria

2008-10-17T07:56:00.004+02:00

Noticia en Diario de Sevilla

Debate sobre la orden de los incentivos
El Plan de Calidad, una eterna convocatoria
La Junta abrirá todos los años un plazo para su acogida

Sí o sí. El Plan de Calidad y mejora de la Enseñanza Educativa contará a partir de este curso con una convocatoria todos los años para los centros que quieran acogerse a él. El segundo plazo comenzó el miércoles. Con tal motivo, la Consejería de Educación publicó ayer en el BOJA los cambios introducidos sobre las disposiciones originales. Pocos, pero importantes.

Las condiciones para su aprobación se han "flexibilizado". Era de esperar. La escasa aceptación que la Ley de Calidad obtuvo la primavera pasada -sólo la aceptó el 35% de los colegios e institutos andaluces- ha reducido los requisitos para su implantación. Ahora sólo es necesario contar con el "sí" de los dos tercios del profesorado asistente y no del claustro en general.

Los centros pequeños podrán, de esta manera, sacar adelante la citada ley sin demasiadas complicaciones (el quórum establecido es la mitad de la plantilla más uno). En un colegio, con un total de 30 profesores, sólo será necesario el visto bueno de 11.

Otra de las novedades está vinculada con los incentivos. A partir de ahora las bajas por maternidad y paternidad no serán un problema para obtener los 7.000 euros prometidos por la ley, siempre que se consigan los objetivos marcados en los proyectos que haya elaborado cada centro. Éste era uno de los puntos más criticados cuando se aprobó la ley por su carácter "antisocial".

Estos cambios se suman a las instrucciones que el viceconsejero de Educación, Sebastián Cano, hizo llegar a principios de curso a los centros que contaban con el nuevo plan. Entre ellas, se establece que, al menos, uno de los profesores de refuerzo en los colegios de Primaria ha de tener dedicación exclusiva para el desarrollo de la orden, privándolos de cubrir una baja. Para algunos profesionales esta determinación supone una clara ventaja para los centros acogidos al nuevo plan: los sustitutos llegarán antes.

Pero el inicio de curso ha demostrado lo contrario. Varios representantes sindicales -algunos de los cuales apoyaron la ley- han criticado que algunos colegios no cuentan todavía con el profesorado de apoyo que prometía la orden. Ésta es una de las principales reclamaciones: consolidar el papel del maestro de refuerzo en las plantillas de los colegios y no buscar este apoyo a través de las horas libres de los docentes.

También se queda fuera del tintero otra aspiración: el desdoble de las clases de las asignaturas instrumentrales en todos los cursos de la ESO, ya que sólo se contempla para tercero y cuarto. Ventajas y lagunas, por tanto, de una ley que se examinará todos los años. El aprobado, así, es seguro.

Cádiz - Los sindicatos USTEA y CGT protestan contra el Plan de Calidad de la Enseñanza

2008-10-17T07:52:00.003+02:00

Los delegados sindicales de Ustea y CGT se congregaron ayer
en la Plaza de Mina, frente a la Delegación Provincial de Educación, para
protestar contra el Plan de Calidad de la Enseñanza. Los representantes de los
trabajadores critican la decisión de la Junta de Andalucía de volver a presentar
a los claustros de los centros la propuesta para que pueda ser aprobada, ya que
en la convocatoria que realizó el pasado mes de abril registro un importate
rechazo del profesorado de todo el territorio Andalucía.

En la provincia de Cádiz, de los 525 centros que votaron la propuesta, sólo alrededor de 120 aceptaron el Plan, mientras que los claustros restantes decidieron votar en contra de un plan que contempla el pago de incentivos a los docentes por subir los porcentajes de aprobados.

Según Francisco Mena, secretario general de la sección de Enseñanza de CGT en la provincia, aseguró que ayer debería haberse publicado en el BOJA esta nueva orden, para que se sometiera a debate en los diferentes claustros. Sin embargo, a primera hora de la mañana aún no se había publicado y los claustros no podían discutirlo. No obstante, Mena puntualizó que muchos de los claustros han decidido no abordar nuevamente la orden porque ya lo hicieron hace tan sólo unos meses y fue rechazada.

A pesar de retraso, los delegados sindicales de Ustea y CGT comenzaron ayer con los actos de protesta que van a llevar a cabo durante las próximas semana para criticar este Plan, «que transmite todas las responsabilidades a los profesores», comentó. Por su parte, de la Delegación Provincial de Educación no quiso hacer valoraciones al respecto.

Por otra parte, durante la jornada de ayer comenzaron también las pruebas de diagnóstico en todos los institutos de la provincia. Los estudiantes de tercero de ESO de todos los centros tuvieron que responder a cuestiones relacionadas con Lengua, Matemáticas y, como novedad este año, sobre la interacción con el medio natural y físico.

Las pruebas seguirán hoy y terminarán mañana. Los resultados servirán para detectar las carencias de los alumnos y poner en marcha programas destinados a mejorar estos conocimientos.

Noticia en La Voz Digital de Cádiz

Córdoba - La implantación de la Ley de Calidad reabre la guerra en los centros

2008-10-17T07:47:00.004+02:00

Ver noticia en Diario de Córdoba

La Junta rebaja los requisitos para la aprobación del plan y se amplía el plazo.Solo 76 de los 520 colegios cordobeses han dado luz verde a los incentivos.

Segundo intento. La Consejería de Educación abrió ayer un nuevo plazo de un mes para que los centros educativos se adhieran al Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. Lo hace y añade facilidades: si antes el plan tenía que ser aprobado por dos tercios del profesorado del centro, ahora es suficiente con que lo aprueben dos tercios de los que asistan al claustro donde se decida. Facilidades para animar como sea a la comunidad educativa a decir sí a un Plan de Calidad que, de momento, ha sido rechazado mayoritariamente: solo 76 de los 520 centros de Córdoba lo han aprobado (el 14,6%).

Lo cierto es que el debate del plan han generado "mucha tensión" en los centros educativos por la división entre detractores y defensores. Una controversia a la que la Junta quiere restar importancia aunque habría que preguntarse por qué a pesar de poder percibir incentivos (hasta 600 euros el primer año) una amplia mayoría de los profesores se siguen oponiendo. Una de las claves es que algunos lo han interpretado como un "soborno" de la Junta para responsabilizar en exclusiva al profesorado del fracaso escolar. "El plan enmascara la realidad, maquilla las estadísticas y suplanta la homologación salarial pendiente", indica Emilia Rubio, portavoz de la Plataforma en defensa de la Escuela Pública, formada por los sindicatos APIA, SADI, CGT, SIEP y USTEA. El PP expresó su apoyo a la plataforma con la presencia de Luisa Arcas y Rafi Obrero en la concentración de ayer ante las puertas de Educación.

MEDIDA "AMBICIOSA"

En el lado opuesto, la Administración y los sindicatos FETE-UGT, CCOO, CSIF y ANPE, que defiende la medida por ser "más ambiciosa que unos simples incentivos", según indica la delegada de Educación en Córdoba, Antonia Reyes.

En el plan se contemplan incentivos económicos al profesorado de hasta 7.000 euros a percibir en cuatro años por la consecución de objetivos educativos fijados por el mismo centro, en función de los rendimientos escolares de los alumnos. Son 21 indicadores que miden, por ejemplo, el dominio de las competencias básicas del alumnado en lengua, matemáticas y ciencias, o el grado de satisfacción de las familias. Así, se incentiva que un estudiante siga en la secundaria post-obligatoria y se contempla la posibilidad de que las familias, la inspección y una agencia de evaluación externa evalúen al profesorado.

Los opositores argumentan que todos esos objetivos se hacen "sin incentivos" y que así, al aplicar parámetros de la empresa privada, se mercantiliza la educación. Sus medidas para elevar la calidad educativa pasan por una subida salarial lineal, la reducción del horario lectivo, el incremento de la plantilla, la estabilidad laboral de los interinos, la disminución de la ratio y el incremento de la inversión.

Nuevo examen al plan de incentivos

2008-10-17T07:37:00.003+02:00

Enlace a noticia en El País

Educación intenta aumentar el escueto 35% de centros sumados al Plan de Calidad

El curso pasado se vivió un intenso debate en los claustros de los centros educativos andaluces. La Junta abrió el plazo para inscribirse voluntariamente en el Plan de Calidad de la enseñanza, una herramienta ideada por la Administración a través de una orden -conocida popularmente como ley de calidad- que busca mejorar el rendimiento escolar. Por este sobreesfuerzo, los docentes participantes cobrarán unos incentivos que podrían llegar a alcanzar los 7.000 euros en el plazo de cuatro años. Mañana, Educación vuelve a abrir un plazo de un mes para que los colegios e institutos se adhieran. La convocatoria estará disponible, en las mismas fechas, durante los próximos años.

Muchos colegios e institutos se dividieron internamente entre quienes veían la iniciativa y la remuneración como una manera de reconocer su trabajo, tal y como defiende la Junta, y los que entendían que era una forma de comprar al profesorado a cambio de más aprobados. Este curso podría pasar lo mismo. Los centros deberán decidir, por una mayoría mínima de dos tercios de los presentes en la reunión del claustro, la incorporación al programa. En la anterior convocatoria, los dos tercios se establecieron en función de todos los profesores del claustro, presentes o no en la votación.

El resultado final de la convocatoria pasada plasma el espíritu con el que fue recibida la medida: sólo 1.168 centros educativos dijeron sí, lo que supone el 35%. La negativa fue especialmente sangrante entre los centros de Secundaria, ya que sólo 126 respondieron afirmativamente. Fuentes de Educación consideran la cifra "muy aceptable" y que recuerda otros planes voluntarios en los que el primer año la aceptación fue similar o menor y actualmente se encuentra muy extendida, como el del Plan de Centros Abiertos.

Las cifras del curso pasado reflejaron el recelo con el que muchos profesionales recibieron la nueva orden. Un rechazo que sindicatos como APIA, USTEA, CGT o SADI -que convocaron una huelga el pasado curso y ya anuncian nuevas movilizaciones- han verbalizado crudamente: "La medida de los 7.000 euros es un soborno para comprar al profesorado a cambio de más aprobados", explica Enrique Abascal, presidente de APIA. Por su parte, los sindicatos mayoritarios (UGT, CC OO, y AMPE) sí apoyaron la iniciativa de la Junta. "Esta orden se enmarca en la LOE, que plantea que, en cuatro años, se crearán más de 15.000 nuevas plazas de docentes y 2.500 de personal administrativo. Para ejecutar la Orden es necesario dicho aumento de plantilla. Si no se hubiese aprobado, nunca habríamos aceptado la orden", apunta Patricio Pérez, de CC OO.

La Junta rechaza de plano las acusaciones que se le plantean. "Quien diga que el profesorado va a aprobar a los alumnos sólo por el hecho de cobrar unos incentivos, es que no conoce a los profesores", señalan. Educación advierte de que, entre los 21 parámetros que se miden para evaluar el desarrollo del programa, "sólo hay tres que tienen relación directa con los resultados; los otros 18 no guardan relación directa con el número de aprobados". Entre esos indicadores se mide el dominio de las competencias básicas por el alumnado en lengua, matemáticas y ciencias, o el grado de satisfacción de las familias. "Estos aspectos son evaluados externamente", explican en la Junta "a través de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y encuestas". Los docentes más críticos, por su parte, reiteran que el mayor peso, "el 65% del programa", recae en los resultados académicos -que dependen de los propios profesores-, pues advierten de que no va a examinarse externamente a los alumnos. Enrique Abascal, por ejemplo, apuesta por "un modelo completamente alejado de la Administración e independiente".

Los sindicatos opositores exigen que la Junta se pregunte por qué, a pesar de la posibilidad de incentivos económicos y la promesa de más profesores, hace seis meses se produjo un rechazo significativo entre los docentes, sindicados o no. Entonces, la Junta adujo que la negativa información dada a los profesionales por parte de éstas y otras organizaciones fue determinante. Para intentar dar la vuelta a la historia, altos cargos de Educación ya mantienen encuentros con directores y docentes para explicar el plan.

Mientras, el plan ya se ha puesto en marcha con los centros que votaron sí el año pasado. A los profesores que se han apuntado, se les paga 600 euros el primer año. Los opositores al plan advierten que la movilidad propia del profesorado, especialmente, de los interinos, puede permitir que "aquellos que votaron sí el curso pasado, pero han sido trasladados a uno de los centros del no, cobren 600 euros por no hacer nada".

Asturias - Educación insta a los centros a aumentar un 1% los aprobados durante este curso

2008-10-17T07:30:00.004+02:00

Obsérvese que algunas organizaciones sindicales opinan de diferente manera en
unos territorios u otros según les "pita".

Noticia en elcomerciodigital, de Asturias [url]

La Consejería de Educación está decidida a mejorar los resultados de los escolares asturianos y, para ello, ha remitido una circular a los más de 400 centros públicos de la región, «constituidos como unidades de gestión», en la que les insta a cumplir una serie de «objetivos colectivos alineados con los objetivos estratégicos de la Administración». Entre esos «objetivos comunes» que deberán ser cumplidos este curso, la consejería señala uno prioritario: «Incrementar en un 1%, como mínimo, el número de titulados de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto al curso 2007/08» y, en el caso de Infantil y Primaria, aumentar «un 1% el número de alumnos/as que promocionan a ESO».

Ese aumento del 1% en los aprobados de los estudiantes se completa con otra instrucción dirigida a los tutores de los alumnos, que deberán realizar «entrevistas individuales con, al menos, el 70% de las familias».

La consejería, explica la carta remitida a los centros, establece estas prioridades en virtud del «modelo de seguimiento de la actividad profesional en la Administración del Principado aprobado el 11 de junio y de la Resolución de 20 de junio de la Consejería de Administraciones Públicas en la que se dictaron instrucciones para la ejecución de dicho modelo».

La circular se completa con un correo electrónico en el que la consejería da de plazo hasta fin de mes a cerca de 9.000 docentes para que envíen al Servicio de Inspección un listado de las tareas que desempeñan -además de su frecuencia, su duración, su dificultad y «las consecuencias que se derivan de ejecutarlas mal»-, así como de sus destrezas, sus habilidades, su «escala de saturación» y sus «necesidades de formación».

Críticas sindicales

Las instrucciones de la Administración han motivado ya las primeras críticas de los sindicatos, que ayer mantuvieron una «reunión de urgencia» con el consejero, José Luis Iglesias Riopedre, para mostrarle su «preocupación» y su «frontal oposición» a lo que, consideran, «servirá de base para la evaluación del desempeño del profesorado asturiano que comenzará en enero» y que, en palabras de Riopedre, «no tiene marcha atrás».

Según denunció Luis Fernández León, portavoz de educación de Comisiones Obreras de Asturias, «estas instrucciones no se atienen al marco normativo docente». «Se les está pidiendo a los docentes que hagan el nudo de su propia horca», resumió.

Los sindicatos, que llaman al profesorado a no dar cumplimiento a los requerimientos de la consejería y que tienen recurrida la resolución de Administraciones Públicas, se oponen también a «objetivos que suponen aprobar por aprobar, sin tener en cuenta las características de los centros y los grupos».

Concentración Contra La Orden De Incentivos

2008-10-09T07:50:00.004+02:00

Los docentes sí cuentan

2008-10-09T07:44:00.001+02:00

Tribuna del Diario IDEAL de Granada
07.10.08 - JOAQUÍN VEGA PADIAL
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EL pasado 5 de octubre celebramos 'El Día Mundial del Docente', fecha conmemorativa de la aprobación en 1966 por parte de la OIT y de la UNESCO de una serie de recomendaciones relativas al personal docente, estableciendo las prácticas idóneas con respecto a su situación social, su formación y las condiciones de su trabajo.

Con la dedicación de un día a nivel mundial, por la altura de estos organismos internacionales, la importancia que la sociedad da a la enseñanza y educación de los jóvenes no cabe duda que el docente es un elemento social de gran importancia, de hecho es la piedra angular de cualquier sistema educativo. Sin él o ella no existe enseñanza.

Sorprenden, sin embargo los datos que, encuesta tras encuesta, aparecen sobre cómo se ve valorado el profesorado. El 88% no se siente apreciado socialmente, es decir, percibe que sus vecinos no reconocen ni respetan adecuadamente su trabajo.

Tampoco se siente suficientemente estimado por la Administración Educativa, un 75%, o lo que lo mismo, tres de cada cuatro profesores lo piensan y sienten así.

Ciertamente, con este déficit de quereres hay que tener empaque para realizar bien el trabajo diario, y sin embargo se cumple de manera adecuada, todos los días con el derecho fundamental que tiene la ciudadanía a la educación y a la enseñanza.

Para realizar esta tarea los docentes en éste y todos los demás días, a través de todas sus organizaciones sindicales piden más apoyo y aprecio a su labor, sobre todo después del varapalo que la enseñanza de este país ha obtenido en los distintos informes internacionales, tanto el PISA como el de la OCDE.

Se pide el apoyo de las familias en el proceso de enseñanza, no delegando todas sus funciones al profesorado, cerca del 70% piensa que las familias no prestan suficiente atención a los estudios de sus hijos y casi la totalidad opinan que los padres delegan, cada vez más, parte de su responsabilidad educativa a la escuela. Aquí tenemos el dilema, ¿quién enseña y quién educa? Naturalmente los dos, pero el peso fuerte de la educación debe recaer en la familia y el de la enseñanza en los centros escolares.

Se pide también el apoyo de la Administración, para que adopte medidas verdaderamente eficaces, para que valore nuestro trabajo porque éste, de por sí, ya es bueno; sin que nos haga responsables de los malos resultados académicos del alumnado, no mostrándonos como malos profesionales, sin ningún tipo de compromiso social y que necesitamos un plus salarial para incentivarnos laboralmente. Esto es lo que se pretende con el 'Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos en los Centros Públicos' puesto en marcha en febrero de este año, donde la única medida que se toma es la instauración de un incentivo económico al rendimiento para el profesorado. Afortunadamente el Plan ha sido rechazado democráticamente por el 80% del profesorado andaluz.

El apoyo al profesorado debe venir por la adopción de medidas que verdaderamente mejoren el sistema, y que han demostrado su eficacia, entre otros sitios en Finlandia, campeona del Informe PISA:

-Disminuir la ratio en todos los centros, pasar de los 25 a 20 alumnos en las aulas de primaria, de 30 a 25 en secundaria y no pasar de 30 en la post-obligatoria; realizando los oportunos desdobles de grupos para permitir una atención más personalizada. Esto, naturalmente, supone incrementar las plantillas en todos los centros educativos.
-Dignificar a los miles de profesores interinos que hoy por hoy están en completa inestabilidad laboral.
-Y, como no, llevar a cabo la tan pedida homologación salarial de todo el profesorado con el resto de funcionarios.

Todas estas medidas necesitan apoyo económico, hay que incrementar el presupuesto que dedicamos a la enseñanza. En la actualidad destinamos solo el 4,54 % del PIB, ligeramente inferior a la cifra de 1995 y nueve décimas por debajo a la media de la OCDE. Y todo esto a pesar de la bonanza económica que hemos tenido. Todavía nos falta bastante para llegar al 7% de Suecia y Noruega y ahí es donde deberíamos llegar, si queremos que el sistema educativo de este país funcione, y no se consolide una enseñanza de varias velocidades, alumnado destinado al futuro liderazgo social y empresarial, procedente de centros privados y alumnado dirigido al trabajo en precario de las subcontratas o abocado al paro, por falta de recursos para futuras adaptaciones profesionales.

Sevilla - Convocatoria Asamblea de profesorado

2008-09-30T09:41:00.002+02:00

SEVILLA - CONVOCATORIA ASAMBLEA DEL PROFESORADO

CONVOCATORIA ASAMBLEA DEL PROFESORADO PLAN DE CALIDAD
ORDEN DEL DÍA:

-Propuestas de movilizaciones

Fecha: Martes 30 de septiembre a las 19:00 horas

Lugar: Pabellón de Chile

USTEAldía nº 49 Especial Orden de Incentivos

2008-09-25T08:46:00.004+02:00

USTEA ha elaborado este nuevo Boletín para su difusión en los centros. Podéis descargarlo completo (sólo son 700 Kb) o por apartados.

Boletín completo [descargar]

Por capítulos:

Reunión de la Consejera de Educación con las organizaciones que no apoyamos la Orden de incentivos

Engaños, mentiras y marcha atrás...

Se abre el plazo de adhesión al Plan de ¿Calidad y Mejora?.

Cuestionario a las familias: La primera perla

Preguntas y respuestas más frecuentes

RAZONES PARA DECIR NO AL PLAN DE CALIDAD

Córdoba - Sindicatos de enseñanza insisten en la retirada del plan de incentivos

2008-09-25T08:25:00.005+02:00

Sindicatos de enseñanza insisten en la retirada del plan de incentivos

APIA, CGT, SADI, SIEP y Ustea inician una campaña informativa en los centros

Las organizaciones sindicales APIA, CGT, SADI, SIEP y Ustea insistieron ayer en su demanda de que la Consejería de Educación retire la orden de incentivos al profesorado. Los cinco sindicatos también acordaron iniciar una campaña informativa entre los claustros y las asociaciones de madres y padres de alumnos acerca del citado programa en los próximos días.

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Anuncian nuevas protestas si se confirma el rechazo al plan de los 7.000 euros

M. R. G.

CÓRDOBA. La plataforma andaluza contra el Programa de Calidad de la Consejería de Educación, conocido como el plan de los 7.000 euros porque incentiva con esta cantidad al profesorado de la escuela pública por aumentar el número de aprobados y mejorar las notas del alumnado andaluz, anunció ayer que convocarán protestas si en noviembre se confirma un nuevo rechazo a la propuesta efectuada por la Junta de Andalucía.

Este colectivo, formado por los sindicatos APIA, CGT, SADI, SIEP y Ustea, volvió a pedir en Córdoba la retirada del plan y exigió una mejora real de la enseñanza, basada en la homologación salarial de los docentes con el resto de comunidades autónomas y la dotación de más profesores para los centros de la provincia.
La Consejería de Educación abrirá del 15 de octubre al 15 de noviembre una nueva convocatoria de adhesión al plan, y los sindicatos vaticinan que volverá a ganar el «no» entre los profesionales.

Hay que recordar que el programa de Calidad fue rechazado en marzo por la mayoría del profesorado y sólo contó con el favor del 35 por ciento de los centros andaluces y del 20 por ciento de los cordobeses. Esta respuesta desembocó además en una «tímida» jornada de huelga, secundada únicamente por el 25 por ciento de los docentes.

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CÁDIZ - CONVOCATORIA ASAMBLEA DEL PROFESORADO

2008-09-22T18:28:00.004+02:00

ASAMBLEAS DEL PROFESORADO SOBRE EL PLAN DE INCENTIVOS

30 DE SEPTIEMBRE

¡¡movilízate!!
Por la retirada de la orden de incentivos

Pero antes acude a las Asambleas Informativa:

ZONA BAHÍA DE CÁDIZ:
I.E.S. PEDROMUÑOZ SECA
(El Puerto de Sta.María.)

ZONA CAMPO DE GIBRALTAR:
I.E.S. SIERRA LUNA
(LOS BARRIOS)

TODAS LA ASAMBLEAS SE CELEBRARÁN
A LAS 18:30h.

Convocan USTEA y CGT

Descarga cartel y difúndelo

CÓRDOBA - CONVOCATORIA ASAMBLEA DEL PROFESORADO

2008-09-18T08:52:00.003+02:00

La plataforma unitaria en contra del plan de incentivos (USTEA, SADI, SIEP, APIA, CGT), convoca al profesorado a una ASAMBLEA que se celebrará:

FECHA: 24 de septiembre (miércoles)
LUGAR: IES Trassierra (C/ San Hermenegildo, s/n)
HORA: 18,00 horas.

Contamos con vuestra asistencia.

Comunicado al profesorado de Córdoba

Os comunicamos que en el marco de las diversas acciones de la Plataforma andaluza contra la Orden de Incentivos ha sido convocada Asamblea para todo el profesorado el día miércoles 24 de septiembre a las 18 horas en el IES Trassierra de Córdoba.

En dicha Asamblea se informará sobre la situación actual en el inicio de curso relativa al seguimiento y aplicación de dicha Orden. La administración educativa andaluza, tras unas escasas modificaciones no significativas, vuelve a abrir un plazo de adhesión al llamado Plan de calidad hasta el 15 de noviembre, sin atender al rechazo expresado por el profesorado en el pasado curso.

Frente a este modelo mercantilizado, ajeno al sentido del servicio público de la educación, la Plataforma contra la Orden de incentivos reclama una mejora real de la enseñanza pública andaluza vinculada a medidas concretas y efectivas: real homologación salarial, suficiente dotación de profesorado y recursos materiales a los centros, estabilidad del profesorado interino, disminución de ratios…

Defendemos en suma un modelo de calidad distinto al planteado por la Junta de Andalucía. En vez de volcar en el profesorado los fallos de la gestión de la administración andaluza, reivindicamos una auténtica apuesta por la escuela pública ligada a suficientes recursos y a una mejora en las condiciones salariales y laborales del profesorado andaluz.

En Córdoba, a 17 de septiembre de 2008

APIA CGT SADI SIEP USTEA

"La escuela no es una empresa ni la educación un negocio"

2008-09-14T07:54:00.002+02:00

Entrevista con Francisco Javier Merchán Iglesias, profesor e investigador en el campo de la enseñanza
"La escuela no es una empresa ni la educación un negocio"

Salvador López Arnal
Rebelión

Francisco Javier Merchán Iglesias, colaborador de www.rebelion.org, es catedrático de Educación Secundaria y Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla. Ha desarrollado trabajos en el campo de la innovación educativa. Miembro del colectivo FEDICARA, investiga actualmente sobre el campo de la práctica de la enseñanza, las reformas escolares y el cambio en la educación. Sobre estos temas ha publicado numerosos artículos. Su último libro lleva por título Enseñanza, examen y control.

Usted ha hablado del giro reciente de la política educativa en España. ¿Cuáles serían las características básicas de ese giro? ¿Por qué afirma usted que se está realizando de forma casi clandestina, como de puntillas?

Como exponía en un artículo publicado recientemente en Rebelión, el giro de la política educativa consiste en abandonar lo que llamo el discurso de la reforma y sustituirlo por el de la gestión empresarial de la escuela. Simplificando un poco, puede decirse que, en el primer caso, la solución de los problemas de la educación sería de orden pedagógico y organizativo, mientras que en el segundo sería de orden tecnoburocrático, de gestión. Yo creo que en España este giro empieza a darse incluso poco antes de que se publique la LOGSE, aunque es ahora cuando se está acelerando su aplicación. El problema para el PSOE es que ellos mismos, junto con docentes y pedagogos vinculados a la renovación pedagógica, denunciaron abiertamente estas políticas -y lo siguen haciendo cuando la aplican gobiernos del PP-, de manera que cuando la ponen en marcha tienen que hacerlo disfrazándolas con tópicos como la calidad de la educación o la defensa de la escuela pública.

Según usted, las políticas educativas de algunas comunidades españolas sigue la estela de las formas de gestión empresarial, las supuestas bondades de la lógica del mercado y el marco teórico aplicado por Margaret Tatcher y el señor Blair de la Tercera Vía en Gran Bretaña, y por G. Bush II en USA. ¿Qué balance puede trazarse de estas políticas educativas hasta la fecha? ¿Han conseguido los resultados esperados?

El balance es más bien desastroso. Esta política de la gestión empresarial de la escuela, no sólo no ha dado los resultados que decían perseguir –mejorar el rendimiento académico de los alumnos-, sino que ha traído consecuencias negativas para la profesión docente y para la mejora de la educación. Para el caso de Gran Bretaña yo recomendaría la lectura del libro de WRIGLEY (WRIGLEY, T. (2007) Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación. Madrid: Morata); en el caso de USA esta política se plasmó en la ley NCLB (No Child Left Behind), y el balance es igualmente negativo para la escuela pública norteamericana. Precisamente el último número de la revista Rethinking Schools se dedica monográficamente a este asunto.

Critica usted que estas políticas educativas se inspiran en unas doctrinas ocultadas a la ciudadanía. ¿Cuáles son los principios básicos que rigen esas doctrinas ocultadas?

Bueno, efectivamente, la doctrina existe pero no se publica ni se somete al debate público. Esta doctrina se basa en la fe ciega en la lógica del mercado y en las formas de gestión empresarial. Se da por supuesto que aplicándolas a la escuela se resolverán todos los problemas. Pero, claro, la cuestión es que la escuela no es una empresa ni la educación un negocio, de ahí que el primer paso de esta política consiste precisamente en eso, en hacer de la escuela una empresa y de la educación un negocio, lo que está produciendo numerosos conflictos y situaciones contradictorias. Pero es que además, esa fe en el mercado y en las formas de gestión empresarial es la que nos conduce a una catástrofe medioambiental y a crisis económicas cada vez más aguda, así que como para fiarse de ella.

Numerosos conflictos y situaciones contradictorias, dice usted. ¿Podría ilustrarnos esta afirmación?

Por ejemplo, en los centros escolares esta política provoca malestar entre los docentes, que se ven obligados a competir entre ellos y a actuar de manera artificiosa para responder a los objetivos de rendimiento que se les marca. Otro ejemplo sería la contradicción que supone una enseñanza basada en competencias y un sistema de evaluación basado en exámenes.

En sus diversos trabajos y artículos, parece estar a favor de la escuela comprensiva que se pretendió con la primera reforma educativa de las enseñanzas medias (LOGSE de 1991). ¿Qué es la escuela comprensiva? ¿Por qué se ha orillado esa finalidad, aunque, según usted mismo argumenta, de hecho no se reconozca ese cambio?

A mi me parece necesario clarificar los conceptos de reforma educativa, escuela comprensiva y analizar más en profundidad el caso concreto de la reforma LOGSE en España. Creo que especialmente en el seno de la izquierda reina mucha confusión sobre estos temas y ello conduce a posiciones muy contradictorias. La idea de la escuela comprensiva se plantea como un medio para corregir la desigualdad social; frente a la existencia de dos itinerarios educativos –por ejemplo, en España, la FP y el Bachillerato-, uno destinado a trabajadores manuales y otro para futuros universitarios y dirigentes, la escuela comprensiva postula un tronco común de enseñanza, igual para todos al menos hasta los 16 años. Además, la escuela comprensiva está asociada a los llamados métodos activos, herederos de la Escuela Nueva y de la llamada pedagogía progresista. En algunos países –por ejemplo Gran Bretaña, los países nórdicos o España-, la reforma educativa de los años 60 y 80, se inspiraron en estos principios, pero el caso es que realmente no se llegaron a aplicar; es decir, la LOGSE, por ejemplo, se apoyó en este discurso, pero en la práctica nunca llegó a generalizarse, incluso antes de llegar al BOE, el proyecto ya estaba liquidado. Me pregunta si tengo una opinión favorable sobre la escuela comprensiva, entonces tengo que matizar mi respuesta. De entrada le diré que no creo que la solución de los problemas de la educación esté en que se impartan tales o cuales contenidos o en que se utilicen unos u otros métodos. Esto ayuda, pero no es determinante. Los problemas de la educación son problemas de orden social. Mi posición con respecto a la escuela es más bien escéptica, no creo que la escuela del capitalismo puede cumplir el proyecto ilustrado de la generalización del conocimiento. Ahora bien, dicho esto, me parece que es bueno que haya un tronco común y que se empleen los métodos de enseñanza que mejor favorezcan la adquisición de conocimiento.

¿Y por qué no cree que la escuela en el capitalismo pueda cumplir el proyecto ilustrado de la generalización del conocimiento? ¿No se ha conseguido en otros países? Pienso en los países nórdicos, por ejemplo, Finlandia especialmente. Tal vez en Francia en algunos períodos históricos; incluso en Canadá.

Por diversas razones, el caso de los países nórdicos es peculiar. Pero en general insisto en que atribuimos a la escuela una potencia que no tiene realmente. Incluso en estos países que menciona, el desarrollo cultural debe mucho a sus circunstancias sociopolíticas y económicas, a su historia. El problema de la escuela es que resulta desproporcionado el tiempo que pasan los alumnos en ella y lo que realmente aprenden.

A usted le parece una injusta simplificación afirmar que los males que hoy aquejan al sistema educativo español son consecuencia de aquella política de reformas. ¿Por qué? ¿Sigue usted defendiendo la LOGSE? ¿Por qué afirma que, de hecho, no se aplicó nunca?

Como dice Popkewitz, las reformas escolares son sucedáneos de reformas sociales y, finalmente, se quedan en pura retórica. En la historia de la educación, ninguna reforma ha cumplido con los objetivos que decían perseguir, tampoco la reforma basada en la escuela comprensiva, ni, por supuesto la LOGSE. Creo que este es uno de los grandes mitos del discurso socialdemócrata, hacer creer que cambiando la escuela se tendrán más oportunidades y se conseguirá reducir las diferencias sociales. Ni las reformas cambian la educación ni la educación resuelve las desigualdades sociales. Los datos demuestran de manera contundente que las cosas no ocurren así. Pero este mito es deudor de otro de más amplio espectro como es el de las infinitas bondades de la escolarización. Mi amigo Raimundo Cuesta en su libro Felices y escolarizados, pone el dedo en la llaga cuando cuestiona lo que denomina “sospechoso consenso transcultural”. A la escuela se le atribuyen unas posibilidades que realmente no tiene, al menos la escuela que conocemos: no sirve para la promoción social y ni siquiera es capaz de democratizar el acceso a la cultura. Así que a las reformas y a los discursos pedagógicos hay que ponerlos en su sitio y no caer en la trampa de atribuirles unas virtualidades que no tienen. Naturalmente, creo que se desprende de lo anterior que yo no es que no siga defendiendo la LOGSE, es que no la he defendido nunca. Otra cosa es que algunas de las tesis de las que se apropió el discurso reformista me parezcan interesantes a la hora de pensar cómo podría ser una alfabetización crítica de los jóvenes.

Los problemas de la educación en España, ¿pueden reducirse básicamente al ámbito de la gestión?

Hay gentes que afirman que si las cosas no funcionan bien es porque el sistema educativo está mal gestionado, que ése es el nudo débil del sistema. Creo que la gestión no es el problema principal. La escuela refleja lo que ocurre en el conjunto de la sociedad. De manera que si queremos saber lo que ocurre dentro de ella, hay que mirar fuera. En España hay un problema de recursos, hay una historia que pesa, hay un contexto sociocultural poco propicio. En fin como digo, hay problemas más importantes que el de la gestión.

Por cierto, ¿podemos hablar de política educativa española o de políticas educativas diferenciadas por comunidades?

Actualmente la política educativa viene marcada por instituciones transnacionales. Al menos en España se están siguiendo las directrices de la OCDE, del Banco Mundial y de lobbys tecnoburocráticos. Así que, salvo matices, no son los gobiernos los que gobiernan, ni en el conjunto del Estado ni en las comunidades. Basta fijarse en la similitud de las políticas que siguen unos y otros.

En su opinión, ¿qué sería un resultado óptimo en educación? ¿Cómo puede medirse su grado de consecución?

El resultado óptimo de la educación debe considerarse desde una perspectiva política, pues, al fin y al cabo, la educación es política de la cultura. Para mi la educación debe perseguir la formación crítica de niños jóvenes, es decir, una formación que les ayude a entender por qué vivimos de esta forma y a pensar acerca de si es posible vivir de otra mejor. Naturalmente esto requiere la adquisición de instrumentos básicos como la lectura, la escritura, el cálculo y otros conocimientos acerca de la historia y la vida social. Naturalmente, el grado de consecución de todo esto es difícilmente medible, entre otras cosas porque sólo se manifiestan en la acción y no en el tipo de pruebas que suele practicarse en la escuela. No obstante la adquisición de algunos aspectos de carácter instrumental y decisivos –como la lectura, la escritura, la expresión oral o el cálculo- puede apreciarse de manera más directa sin que sea necesario cuantificar ni examinar. Quienes trabajan diariamente con los alumnos en las aulas, saben perfectamente el grado de dominio que tienen.

¿Por qué cree que las clases medias han abandonado o medio abandonado el sistema público de enseñanza en estos últimos años?

Es muy sencillo. Por una parte, uno de los objetivos de la escolarización es la socialización entre iguales, de manera que la extensión de la escuela secundaria a las clases populares, ha hecho que la clase media busque centros en los que no estaba este tipo de alumnos. Además, buena parte de la clase media sólo dispone de los títulos escolares para la reproducción de su posición, así que la masificación les ha obligado a buscar lo que Bourdieu llamó estrategias de reconversión.

¿Está usted a favor de la existencia de la escuela concertada? ¿No es un oxímoron que un negocio privado sea financiado con dinero público?

No era ésa, su permanencia, la intención inicial. Se hablaba entonces, si no ando errado, de medidas provisionales hasta que la escuela pública tuviera más medios y llegara a más lugares. Efectivamente, la idea de la escuela concertada era provisional, pero la LODE la convirtió en estructural. La existencia de esta “doble vía de escolarización” es uno de los grandes problemas del sistema educativo español. Entre otras razones, porque la tendencia es a descompensarse a favor de la privada concertada. Naturalmente, no estoy de acuerdo con ello: en mi opinión debería haber un buen sistema público. El que quiera centros privados debe pagarlos.

¿Qué papel juega la Iglesia católica en el sistema educativo español? ¿Cree que es posible, realista y necesario poner bridas a sus amplísimas necesidades de ocupar una posición dominante?

El caso es que una parte muy importante de esa red de centros privados concertados es de la Iglesia. Así que, en este asunto, como en otros, su papel es muy influyente. En este sentido el caso de España, junto con el de Bélgica, es excepcional. Me temo que el problema tiene hoy difícil solución. Los últimos gobiernos han hecho cada vez más concesiones a la Iglesia y no parece que, salvo en aspectos secundarios, la cosa vaya a ir en otra dirección. Todo el mundo sabe que el problema está en el Concordato.

Habla usted en sus artículos de la tradición de la pedagogía progresista que siempre ha reclamado, escribe usted, “una enseñanza para la vida”. ¿Qué sería una enseñanza para la vida? ¿Por qué afirma que no hay nada más alejado de la vida que la propia escolarización?

La enseñanza para la vida quiere decir una enseñanza que esté relacionada con los problemas de nuestro tiempo, una enseñanza que sea capaz de ayudar a los jóvenes a entenderlos, afrontarlos y a buscar alternativas. La tradición de la Pedagogía progresista se ha situado en este marco de pensamiento sobre la educación, aunque esto se ha formulado de maneras distintas e incluso contradictorias: Dewey, Freinet –el maestro del pueblo- o Freire. Pero la escuela del capitalismo es una escuela alejada de la vida, una escuela en la que el conocimiento que se maneja hace gala de su distanciamiento de lo real, una escuela que frente al estudio de problemas sociales, organiza el conocimiento en torno a viejas e inútiles disciplinas. En este sentido la escuela que conocemos es más un lugar de encerramiento que de distribución del conocimiento.

Usted se manifestado contrario a los exámenes como el elemento clave de la práctica de la enseñanza, que se convierte entonces, afirma, en una actividad centrada en su preparación. ¿Qué pondría usted en su lugar? ¿Cómo evaluaría el esfuerzo del alumnado?

Como ocurre con tantas otras cosas, el examen es un invento que se acaba naturalizando. El examen se inventa cuando se establece la escuela graduada y se hace necesario determinar con criterios supuestamente objetivos quién pasa de un curso a otro. Pero detrás de eso se esconde un mecanismo de selección social basado en el hecho de que los hábitos para su preparación se adquieren mejor en el seno de las clases medias que en las familias de clases populares. Entre otras perversiones, efectivamente, el examen acaba polarizando la enseñanza, de manera que los profesores no enseñan sino que preparan a los alumnos para los exámenes y estos no estudian sino que preparan exámenes. Esta dinámica empobrece enormemente el conocimiento y la enseñanza: cuando en un examen se pregunta, por ejemplo, por las causas de la revolución industrial, no es esa la pregunta, en realidad se le dice al alumno “dime las cuatro causas que te dije ayer”. Disponer de alternativas viables en un sistema complejo como es el mundo de la educación es muy difícil; fórmulas existen, por ejemplo las que se utilizan en las Escuelas Democráticas de USA. En este caso el alumno da cuenta del trabajo realizado, en una exposición pública ante sus propios compañeros, familias y profesores. Sin embargo, ésta u otras fórmulas son difícilmente viables porque cambiar un elemento del sistema es complicado si no cambian todos los demás. En esto nos tenemos que mover entre la necesidad y el deseo, es decir, entre lo que queremos y lo que podemos hacer. Y, al mismo tiempo, huir del idealismo pedagógico, es decir, de pensar que cambiando el método o el currículum cambiará la educación.

¿Cree usted que una parte muy importante del rendimiento académico esta ligado al contexto sociocultural de los alumnos? ¿Por qué? Si fuera así, ¿cómo superar las diferencias?

Bueno, sobre esto los datos son contundentes: aunque no es determinante, existe una relación clara entre rendimiento académico y origen sociocultural. Con los conceptos de capital cultural y capital escolar Bourdieu explicó esta relación. También contribuyó a ello Bernstein con su teoría de los códigos lingüísticos o su estudios sobre la clase social y las formas de transmisión cultural. Superar las diferencias no es fácil, ya que el problema está en que la cultura de la escuela es una cultura de clase media en la que los chicos y chicas de clases populares se siente incómodos, con menos recursos e incluso rechazados. Ahora que tanto se habla de Finlandia, una de los datos que apenas se menciona para referirse a sus buenos resultados en el informe PISA es que se trata de una sociedad mucho más igualitaria que las demás. Repito que los problemas de la educación son problemas que tienen su origen en el tipo de sociedad. Así, si no se superan las diferencias sociales no es fácil superar las diferencias en el rendimiento académico. En el día a día hay que hacer todo lo posible –refuerzos, actuaciones específicas, etc.-, pero no podemos hacernos la ilusión de que eso será suficiente.

Esta política de productividad relacionada con el rendimiento académico de los alumnos, ¿qué consecuencias tiene para el funcionamiento del sistema educativo? Usted mismo ha apuntado que a la larga, esa política acaba discriminando a las escuelas que necesitan mayor compromiso. ¿Por qué?

La primera consecuencia es que se hace responsables a los docentes del rendimiento de los alumnos, cuando sabemos que en ello influyen numerosos factores que se escapan a su actuación. Otra de las consecuencias es que solamente tendrán importancia aquellos aspectos que puedan medirse a corto plazo, mientras que otros que puedan tener más relevancia –como, por ejemplo, el espíritu crítico- queda en un plano muy secundario. Si la productividad se centra en el rendimiento medible, resulta que las posibilidades de progresar de los alumnos de contextos populares son mucho menores que las de los alumnos de clase media, de manera que cunde la desmoralización entre los docentes que trabajan en zonas más deprimidas. Que un alumno que saca habitualmente ocho pase a diez no es difícil; hacer que uno que saca tres pase a cinco y lo mantenga, entraña una extraordinaria dificultad ¿Está de acuerdo con la estrategia de introducir dinámicas de competitividad entre colegios e institutos en el ámbito público? Según creo, en Cataluña cuanto menos, esto se suele presentar, con música y colores, como la última conquista de la modernidad postmoderna. Muchas cosas se nos presentan como última modernidad cuando son en realidad tan antiguas como el capitalismo del siglo XIX. Como digo en mi artículo de Rebelión, la fascinación por la lógica del mercado es la fiebre de los gobernantes de uno y otro signo, la realidad, sin embargo viene demostrando hace tiempo que esta fe en la doctrina del mercado puede acabar conduciendo a la humanidad a una catástrofe a costa de los intereses de los grandes monopolios y de los políticos burócratas.

La comunidad educativa anda revuelta. Hace pocos días hubo una gran manifestación en Madrid a favor de la escuela pública. En Cataluña el sector se puso en huelga general. La supresión del nocturno en Cataluña está levantando a diversos sectores. ¿Qué opinión le merecen estas movilizaciones?

Sí, también en Andalucía hubo una jornada de huelga en contra de la Orden de Calidad y mejora de los rendimientos escolares, y en Canarias llevan meses con un conflicto de envergadura. Como dije anteriormente la política educativa que se viene aplicando en el conjunto de España es muy parecida y el rechazo entre los docentes va tomando cuerpo. Lo que ocurre es que algunos sindicatos de la enseñanza actúan de manera distinta –e incluso contraria- en una comunidad y en otra, pero yo imagino que esas contradicciones se irán dirimiendo y es posible que pueda llegarse a una movilización general en todo el estado. La masa crítica existe ya, el descontento de los docentes y de padres y madres no para de crecer, todo dependerá de la actitud más o menos complaciente con el poder que mantengan algunos sindicatos.

Tengo tentaciones preguntarle a qué sindicatos se refiere pero me controlo. ¿Cómo concibe usted una relación fructífera entre maestros y profesores con alumnos, padres y madres?

Esa relación no puede ser más que de colaboración. Es cierto que entre los docentes hay cierta aversión a padres y madres, y probablemente ello forma parte de intereses corporativos. Por su parte la política basada en la gestión empresarial de la escuela está generando un marco que dificulta esa colaboración ya que impone un esquema mercantil de relación.

¿Qué opina del perfil de dirección escolar que le legislación española viene construyendo en los últimos años? ¿Cree que se acabará imponiendo la instauración de gerentes al frente de los centros escolares? ¿Cree que es más bien una moda pasajera?

Como usted sabe muy bien, algunos sectores del profesorado están a favor de estas medidas. Bueno, siempre ha habido partidarios de ese modelo de dirección, pero nunca he escuchado argumentos de peso. La dirección de un centro escolar no requiere una especial cualificación para la gestión. Realmente lo que requiere la dirección es capacidad de liderazgo democrático, capacidad para poner en marcha iniciativas. La historia más reciente demuestra que los centros escolares que mejor han funcionado, los que han desarrollado programas de trabajo más comprometidos con la mejora de la educación, han tenido una dirección de este tipo. No sé si el gerencialismo que se está imponiendo acabará por asentarse en la cultura de la escuela, lo que sí puedo decir es que ese modelo de dirección no va a mejorar la formación que reciben niños y jóvenes.

¿Por qué afirma usted que la escuela es una institución que sigue funcionando con la estructura del siglo XIX?

Bueno, la pregunta es compleja. También la escuela es una invención, no ha existido siempre. El modelo organizativo de la escolarización es el que se construye en el siglo XIX al mismo tiempo que la burguesía construye el estado liberal, es parte de ese proceso. Lo que Raimundo Cuesta denomina modo de educación tecnocrático de masas adviene en España a mediados del siglo XX –en torno a la LGE-, con la masificación de la escuela primaria y, más tarde secundaria. Sin embargo, a pesar de que el público y muchas otras cosas han cambiado sustancialmente, la escuela mantiene la misma estructura monástica del XIX debido, entre otras cosas, a que se trata de una institución muy resistente al cambio. Este es una de las grandes contradicciones de la institución escolar en nuestro tiempo.

¿Ha observado diferencias de peso entre las políticas educativas del PP y las del PSOE? Si es así, ¿cuáles?

No se qué entiendes por diferencias de peso. Algunas diferencias sí que hay pero no las veo muy relevantes. En realidad tengo la impresión de que el PSOE acaba haciendo la política educativa del PP sólo que después de haberla criticado y utilizando unas formas y un lenguaje que no enoje a algunos sectores de la renovación pedagógica.

Usted sostiene que la tesis de que se va a conseguir la calidad educativa aplicando la lógica de la empresa al mundo de la educación tiene que argumentarse y demostrarse. ¿Qué tipo de demostración está pidiendo usted? ¿Hay alguna que le podría convencer? ¿Qué datos y argumentos debería esgrimir?

Lo que quiero decir es que éste, como en otros campos, se da por evidente una verdad que es muy discutible; mientras que los demás nos vemos obligados a razonar nuestras puntos de vista, algunos, sobre todo cuando tienen poder, parece que tienen una bula especial: son porque están. Yo no pido datos, sino argumentos. Al final, la enseñanza consiste en lo que alumnos y profesores hacen dentro de la clase. Entonces una política de mejora de la educación tiene que explicar por qué si se desarrollan sus tesis unos y otros van a hacer algo distinto y mejor de lo que hacen ahora. Esto es lo que hay que explicar.

Gobernar la educación como si fuera una empresa tiene efectos colaterales y secundarios, señala usted, que pueden acabar liquidando lo que queda de la escuela pública. ¿Qué efectos colaterales son esos?

Como he dicho antes, esta política desanima a los docentes que trabajan en condiciones más difíciles, enrarece el clima de los centros, creando jerarquías y competitividad frente a la necesaria colaboración y, en fin, dinamita la relación de padres y madres con la escuela. Estos son los efectos más perjudiciales y todos ellos afectan de manera especial a la escuela pública ya que su estatus es más débil.

¿Cree que los problemas de la educación en España se deben a que maestros y profesores no se emplean a fondo en su trabajo? ¿Usted está de acuerdo con la figura del funcionario docente? ¿No es acaso verosímil afirmar que algunos profesores, y no pocos, se comportan como funcionarios a la antigua usanza?

Aquí se mezclan varios asuntos. Yo creo que todo el mundo tiene derecho a un trabajo estable. Me parece secundario si la fórmula es la de funcionario u otra. Por otra parte, no me cabe duda de que hay docentes que trabajan más y otros que trabajan menos, pero esto ocurre en todos los ámbitos y no por eso decimos que los problemas vienen porque los trabajadores no se emplean a fondo. No creo que los problemas de la educación puedan atribuirse a que los docentes trabajen más o menos. Este asunto, aunque no habría que despreciarlo, no es fundamental. El trabajo de la enseñanza tiene hoy muchos aspectos indefinidos que con el tiempo habría que ir perfilando. Es curioso porque en estos tiempos de supuesta autonomía pedagógica, los docentes tienen cada vez menos posibilidades de actuar con libertad y su trabajo se ha ido burocratizando cada vez más. La identidad de la profesión docente –de claras raíces sacerdotales, por cierto- está fuertemente cuestionada porque también responde a un modelo obsoleto. Redefinir esa identidad sí es una cuestión importante.

Para finalizar, señale usted algunas mejoras que la parezcan imprescindibles en la enseñanza pública española y que no sean utópicas, o sean utópico-realistas.

Los problemas son complejos y las soluciones, por tanto, no son fáciles, pero es cierto que podrían tomarse algunas medidas. Por ejemplo, mayor inversión. La disponibilidad de recursos no lo resuelve todo, pero en España estamos muy por debajo de las cantidades que otros países invierten en educación. El problema de la escolarización de inmigrantes es un asunto que también habría que abordar. No puede ser que la escuela pública se ha cargo de manera casi exclusiva de la escolarización de este colectivo. Entiendo que habría que afrontar el carácter obsoleto del currículum, la conveniencia de insistir en lo que Beane llama el currículum integrado, es decir, organizar el conocimiento en torno al estudio de problemas sociales relevantes. En fin, es urgente poner en marcha en los centros escolares lo que yo llamaría programas de alfabetización crítica, porque lo que resulta inadmisible es que los alumnos no sean capaces de leer y escribir. Este no es un problema de la Educación Primaria ni de la Secundaria; imparto clases en 3º de ESO y en 5º de Pedagogía y veo que la Universidad tampoco enseña. Todo es copiar, memorizar y repetir. La lectura y la escritura son herramientas fundamentales sin las cuales es imposible avanzar en el conocimiento. Pero, insisto, no debemos caer en el idealismo pedagógico, es decir, en pensar que los problemas tiene solución con tal o cual método de enseñanza. El cambio y la mejora de la educación no está sólo ni fundamentalmente dentro de la escuela.

Gracias. Muchas gracias.

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JAÉN - CONVOCATORIA ASAMBLEA DEL PROFESORADO

2008-09-12T17:07:00.001+02:00

A todo el profesorado

ASAMBLEAS INFORMATIVAS, septiembre 2008

- Miércoles 17, 18 horas: zona de Jaén capital, Salón de Actos de la Delegación de Educación
- Jueves 18, 18 horas: zona de Linares, I.E.S. “Huarte de San Juan” (Linares)
- Lunes 22, 18 horas: zona de Andújar, I.E.S. “Jándula” (Andújar)
- Martes 23, 18 horas: zona de Úbeda, Centro de Profesorado de Úbeda (Hosp. de Santiago)

SEGUIMOS DICIENDO NO
POR LA RETIRADA DE LA ORDEN DEL PROGRAMA DE CALIDAD

POR LA HOMOLOGACIÓN SALARIAL Y LA REDUCCIÓN DE LA RATIO

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ALMERÍA - CONVOCATORIA ASAMBLEA DEL PROFESORADO

2008-09-12T17:04:00.002+02:00

ASAMBLEA DEL PROFESORADO

ORDEN DEL DÍA

SOBRE EL PLAN DE INCENTIVOS
Resultados publicados en BOJA. Modificaciones de la normativa. Desarrollo práctico.
POR UNA MEJORA REAL DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA
Ratios, Dotación de Profesorado en los centros, Estabilidad Profesorado Interino, Homologación Salarial ...... (Análisis situación comienzo de curso).
PROPUESTAS DE MOVILIZACIÓN

JUEVES 18 DE SEPTIEMBRE, 18 horas IES Celia Viñas de ALMERÍA

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SEVILLA - CONVOCATORIA ASAMBLEA DEL PROFESORADO

2008-09-11T18:33:00.003+02:00

CONVOCATORIA ASAMBLEA DEL PROFESORADO PLAN DE CALIDAD

ORDEN DEL DÍA:

- Plataforma reivindicativa

-Propuestas de movilizaciones

Fecha: Martes 16 de septiembre a las 19:00
Lugar: Pabellón de Chile

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HUELVA - CONVOCATORIA ASAMBLEA DEL PROFESORADO

2008-09-11T18:24:00.003+02:00

CONVOCATORIA ASAMBLEA DEL PROFESORADO PLAN DE CALIDAD

ORDEN DEL DÍA:

-Plataforma reivindicativa

-Propuestas de movilizaciones

Fecha: Martes 16 de septiembre a las 18:30

Lugar: Salón de Actos de la Delegación

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CUANDO LAS BARBAS DE TU VECINO…

2008-09-05T12:36:00.003+02:00

CUANDO LAS BARBAS DE TU VECINO…

Los gobiernos de derechas del Reino Unido de Margaret Thatcher y John Major pusieron en marcha las siguientes medidas educativas:

Aumento y refuerzo del poder de los equipos directivos, dotándolos de poder de sanción al profesorado. (El gobierno del PSOE apuesta por esta medida en la LEA)

Puesta en marcha de pruebas de diagnóstico en diversos niveles educativos (La CEJA lleva ya varios años aplicándolas)

Paga de productividad ligada a los resultados de las pruebas de diagnóstico y la opinión de las familias.( La Orden de Incentivos, pionera en el estado y avalada por CCOO y UGT entre otros)

Creación de un cuerpo externo (agencias de calidad) encargado de la evaluación del profesorado y los colegios. ( La Junta ha creado al Agencia de Evaluación, donde personas de ajenas a la escuela tienen el mismo objetivo)

¿SABÍAS QUE…?

Estas medidas, algunas de carácter voluntario al principio, han llevado a una gran crisis del sistema educativo de Inglaterra y Gales que se resume en:

Aumento de la presión, el régimen disciplinario y el control sobre el profesorado bajo una política de rendición de cuentas y vigilancia.

Aumento de la demanda por parte de las familias a que se aprueben a sus hijos y de los centros para mejorar los resultados obtenidos en el ranking de los colegios.

Olvido por parte del profesorado de las actividades que no están contempladas en las pruebas de diagnóstico: para ello presiona el entorno, las autoridades y de ello depende parte del sueldo. Los contenidos artísticos, reflexivos o deportivos han sido los grandes perjudicados.

Desmoralización y escasez de docentes. Pocos quieren trabajar en estas condiciones y uno de cada 10 profesores deja la profesión cada año.

Tras casi 20 años de estas políticas NO se ha conseguido aumentar los niveles educativos de los centros de manera clara, especialmente en las zonas urbanas periféricas, rurales o zonas empobrecidas y se han agrandado enormemente las diferencias entre la escuela pública y la privada.

FUENTE: WRIGLEY,T (2007) Escuelas para la esperanza. Morata. Madrid

Teóricos de la LOGSE en desacuerdo con modelos como la Orden de Incentivos

2008-09-05T12:27:00.002+02:00

GIMENO SACRISTÁN contra la orden de incentivos

___________________________________________

Hasta los teóricos de la LOGSE no están de acuerdo con modelos como la Orden de Incentivos.

José Gimeno Sacristán a quien se debe parte de la arquitectura curricular de las reformas

LOGSE implantadas en España en los años 90.

Extracto de la entrevista*
realizada a José Gimeno Sacristán, un pedagogo que ha pensado la escuela y
ha anticipado valiosas respuestas a las preguntas derivadas de los problemas
educativos más significativos.

DU: Algún profesor propone que al profesor se le debe evaluar por los resultados de aprendizaje del estudiante, ¿cómo ves esta propuesta?

Eso es muy peligroso, porque supone hiperresponsabilizar al profesor de todo lo que le ocurre al estudiante y eso no hay nadie que sea capaz de demostrarlo, por otra parte los profesores que trabajan en condiciones menos ventajosas estarían en desventaja.

Los procedimientos de evaluación del profesorado que llegan incluso a modular el salario en función de los resultados son francamente injustos, porque trabajando con buena piedra se puede hacer mejor escultura que trabajando con mala piedra, de una mala cantera y en los estudiantes hay desigualdades de partida. Por otra parte la calidad de la educación depende de múltiples factores, uno de ellos muy importante es el profesorado pero no es el único. Yo por ejemplo, pienso: es importantísimo que los estudiantes más que escucharme a mí, lean las cosas que hay que leer, eso lo recomiendo en mi clase. Pero eso no se puede ejecutar cuando tengo grupos de 80 y los ejemplares en la biblioteca de un par de obras, tres, cuatro fundamentales son cinco, seis y hasta diez. La posibilidad de leer no depende de que yo sea capaz de sugerir, también depende de que haya posibilidades materiales de lectura.

Entonces, la calidad de la educación está multideterminada, por otra parte nadie sabe qué es calidad de la educación aunque todo el mundo hablamos, pero cualquiera que sea el concepto de calidad de la educación de la cual partamos o acotemos por convención, está multideterminado. El profesorado tiene parte de responsabilidad pero no toda ella, el alumno tiene también, la familia tiene también, la institución tiene también. Entonces centrar la evaluación del profesor en la calidad de los estudiantes es complicado, pero además implicaría también otra innovación importantísima, a mí no me pueden evaluar por los resultados que obtienen mis estudiantes, si los resultados los certifico yo, porque entonces yo salgo maravilloso rápidamente.

Tendría que ser un sistema de evaluación externa, no del propio profesor, es decir, si los sobresalientes y suspensos que mi grupo de estudiantes obtiene hacen que a mí me valoren mejor o peor no me pueden dejar a mí la capacidad de determinar quién es sobresaliente y quién es suspenso, porque entonces yo arreglo rápidamente mis deficiencias. En este supuesto significaría que hay que establecer sistemas externos de evaluación y esos me parecen negativos por otra serie de razones, entonces es incorrecto para mí e imposible y además éticamente peligroso, ese sistema. Una cosa es premiar al albañil por la cantidad de ladrillos que coloca, porque se supone que está en igualdad de condiciones que otro albañil, pero trabajando digamos con material humano no podemos manejar las realidades de forma simple y sencilla, influyen muchos factores.

Si yo me voy a la Universidad de Madrid de profesor seguro que obtengo mejores resultados que si me voy a la de Río Migno do Sur (no existe), que tiene un nivel económico, la zona muy inferior a la que tiene Madrid. Esta Universidad es mejor que otras, ¿por qué? pues porque tiene laboratorios que llevan dotándose años que no tienen las nuevas. Las nuevas son mejores porque por ser nuevas tienen infraestructuras a veces mejores que las antiguas. ¿Cuál es la Universidad mejor?, pues por una variable una y por otra variable otra, es muy difícil hablar de calidad y juzgar la calidad en términos de la rentabilidad del estudiante. Que el profesor que aprueba mucho es bueno o malo, pues si enseña mucho es bueno, si no enseña y aprueba es un sinvergüenza. Y el profesor que da buenos resultados es bueno o es generoso? Estos problemas yo creo que conviene tratarlos con cierta prudencia porque las innovaciones no son fáciles, cambiar la realidad no es fácil, en este sentido.

* Entrevista concedida a la revista Docencia Universitaria de
la Universidad Industrial de Santander de Bucaramanga. Colombia Valencia,
25 de Mayo de 2000
http://www.uv.es/arbelaez/v2n204josegimeno.htm

Por qué volvemos a decir no al Plan de Calidad

2008-09-05T12:19:00.005+02:00

Sr. Director de IDEAL: Tras leer en el periódico de su dirección, hoy 1 de Septiembre, la información procedente de distintas fuentes, entre las que se incluyen las opiniones de la sra. Delegada de Educación, me permito ofrecer otro punto de vista con el fin de completar la visión que sobre los profesores que rechazamos la llamada Orden de Incentivos puedan tener los lectores de su periódico.

Dejemos a un lado el tema de los datos que posee un determinado sindicato sobre la aceptación y el rechazo de los claustros al Plan de Calidad. No es ésta la cuestión principal; lo que duele es la falta total de sensibilidad a unos argumentos que por distintos medios se han intentado hacer llegar a la Consejería de Educación y a la opinión pública, y la reiteración de torcidas interpretaciones sobre los motivos del no.

Miren ustedes, señores de Comisiones Obreras, señora Pérez y señora Delegada: no es el miedo al trabajo en equipo ni a la innovación, no es la falta de experiencia en el trabajo coordinado, no es que no queramos «el dinero que pone el empresario encima de la mesa». Es algo más serio y más sutil que todo eso. Es nuestra dignidad como profesores y como funcionarios públicos lo que motiva nuestra negativa a su Plan de Calidad y Mejora.

Decía Marx en La Cuestión Judía que «el dinero humilla a todos los dioses del hombre y los convierte en una mercancía». Aquí es donde radica la semilla de la discordia que ha traído esta disposición administrativa:

Algunos entendemos que, en nuestra actividad, en nuestro trabajo docente, hay determinados aspectos que no son objetivables en un precio y que no es posible ni, si lo fuera, deseable sustituir la conciencia profesional por un incentivo económico: ni los buenos docentes lo son por mera cuestión económica, ni cobrando más serán mejores ni más comprometidos docentes quienes tengan una conciencia más laxa. Acogemos con ansiedad apremiante todas las fórmulas que posibiliten, no mejorar los resultados como primer objetivo, sino la formación de nuestros jóvenes. Lo que no nos parece bien, lo que pervierte, entre otras cosas, el anterior propósito, es precisamente el incentivo económico.

Dada la mala situación de Andalucía en materia educativa, no debe existir alternativa al compromiso colectivo con la mejora de la práctica docente. No tiene sentido que, a partir de la citada Orden, pueda haber profesores y claustros 'comprometidos' y profesores y claustros indiferentes. Ni es socialmente admisible el no compromiso del profesorado con la mejora de su práctica, ni es justa para los alumnos la posibilidad de que su centro y sus profesores sean de los que no se comprometen con mejorar día a día la calidad de la enseñanza. A la autoridad corresponde, a partir de los correspondientes análisis de la realidad, marcar unas directrices que deben ser seguidas por todos, aumentar el gasto en educación y asignar más recursos a los centros que más lo necesiten, independientemente de que sus claustros decidan sumarse o no a determinados proyectos.

Se nos ha llegado a tachar a quienes hemos dicho no al Programa de Calidad y Mejora de impedir al resto del profesorado poder desarrollar una labor de cambio y de trabajo en equipo. Pero, me pregunto, ¿no estamos ya obligados a ese tipo de actuaciones?, ¿para qué estaban y están los proyectos curriculares, los planes anuales y sus evaluaciones, los claustros de profesores, los departamentos didácticos, los equipos docentes y la nueva autonomía organizativa de los centros? ¿Hacen faltas más inventos? O acaso ¿es otro el problema?

Atentamente,
José Ignacio Moreno Gómez,

Leerla en IDEAL de Granada

http://www.ideal.es/granada/20080903/opinion/volvemos-decir-plan-calidad-20080903.html

La CEJA y los sindicatos firmantes modificarán la Orden de Incentivos

2008-07-10T07:09:00.002+02:00

Borrador Modificación del Programa de Calidad y Mejora (Orden de Incentivos)

ORDEN POR LA QUE SE MODIFICA LA DE 20 DE FEBRERO DE 2008, POR LA QUE SE REGULA EL PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS.

Publicación en BOJA de los Centros incluidos en el Programa de Calidad

2008-06-23T07:42:00.001+02:00

Resolución de 12 de junio de 2008, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se incluyen en el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares los centros docentes públicos que se relacionan. (BOJA 123 de 21/06/2008 )

PDF

JAÉN - Sindicatos siguen protestando contra el Plan de Calidad

2008-06-23T06:37:00.003+02:00

Sindicatos siguen protestando contra el Plan de Calidad [url]

Ayer se produjo otra concentración frente a la Delegación de Educación

No se rinden. Tras la huelga del pasado día 21 de mayo, en la que más de 10.000 docentes andaluces se echaron a las calles en las diferentes manifestaciones reivindicando la retirada del Plan de Calidad de la Consejería de Educación y defendiendo medidas de auténtica calidad para la enseñanza pública, los sindicatos convocantes -APIA, USTEA, CGT y SADI- acordaron darle un margen de tiempo a la Junta para que rectificara su actitud ante lo que ellos calificaron de «huelga exitosa».

Pero la respuesta de la Administración en este tiempo ha sido nula, así al menos lo aseguran los sindicatos, que ayer volvieron a concentrarse frente a las puertas de la Delegación de Educación para pedir, una vez la retirada de la Orden que prevé 7.000 euros para los docentes que se comprometan a reducir el fracaso escolar o, como los sindicatos en contra aseguran, «a aprobar a un mayor número de alumnos».

«Protestamos porque no estamos dispuestos a aceptar esta situación y no descartamos ninguna medida de presión para este curso o el próximo», aseguran los cuatro sindicatos convocantes.

Frente al Plan de Calidad, piden que se lleven a la practica «medidas de autentica mejora y calidad educativa, tales como la reducción de alumnos por aula, la sustitución inmediata del profesorado que cause baja, sin esperar quince días para iniciarlas, aumento de plantillas, estabilidad del profesorado, etc». Pero lamentan, que, «por el contrario, la Consejería de Educación nos está obligando a planificar el próximo curso escolar sin que se haya publicado la normativa que modificará contenidos, itinerarios y horario del primer curso de Bachillerato».

La delegada de Educación, Angustias María Rodríguez, reconoció ayer «el derecho de huelga que tiene todo el mundo», aunque apuntó que «en los centros jienenses reina un ambiente de tranquilidad». Además, la delegada de Educación aseguró que se reunió «hace varias semanas con representantes de estos sindicatos, debatimos varias cosas, pero no nos pusimos de acuerdo en los puntos de vista». Por esa razón, explicó, ayer no los recibió.

Asimismo, Rodríguez quiso hacer hincapié en que «son en torno a 2.000 proyectos de la Junta los que se desarrollan en Jaén y este Plan de Calidad es uno más».

La calidad de la enseñanza

2008-06-06T07:51:00.003+02:00

La calidad de la enseñanza [url]

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Artículo de opinión de Juan Bonilla en Diario Sur de Málaga el 25.05.2008

Los profesores han preferido negarse a ser comprados, actitud anacrónica en estos tiempos en los que se venden hasta quienes no tienen nada que vender A algún pedagogo genial, en una hora especialmente feliz, se le vino a ocurrir una manera de combatir el fracaso escolar que coloca a Andalucía en el primer lugar de tabla europea de ese deporte: se dijo, para triunfar sobre el fracaso escolar es necesario aprobar a los alumnos que suspendan. Y alguien en un despacho político vio que era bueno, tal vez se dio un palmetazo en la frente y se dijo: pero cómo no se me ha ocurrido antes. La idea, sin duda, está inspirada en aquel hallazgo de Jonathan Swift según el cual para librar a Inglaterra de la lacra de la pobreza, la gente tendría que comerse a los pobres, así, de un solo golpe, se eliminarían el hambre de los ricos y la presencia de los pobres. Puede que pesara también en la fantasía del pedagogo ignoto la espléndida solución que un urbanista dio para el caos del tráfico en Nápoles después de estudiar durante meses la situación de la ciudad italiana. Su informe decía escuetamente: «Para acabar con el caos del tráfico de Nápoles hay que prohibir el tráfico en Nápoles».

Así pues se aprobó una Ley de la Calidad de la Enseñanza que, pretendiendo luchar contra el fracaso escolar y a sabiendas de que el nombre que se le dé a una cosa es más importante que la cosa misma, quería convencer a los profesores de que aprobaran más a menudo a sus alumnos y para fomentar ese ejercicio gratificaba a aquellos que mejores notas pusiesen con hasta 7.000 euros. Nada más sencillo y genial que pensar que el fracaso escolar no es tanto una cuestión de que los alumnos no se enteren de las materias que se imparten en las aulas, como una cuestión de cómo valoran los profesores la ignorancia de los alumnos. Bastaba con rebajar las exigencias para que los alumnos pudieran obtener mejores calificaciones. Que aprenderse las capitales de Europa resultaba demasiado oneroso para los alumnos, pues se quita ese ejercicio de en medio y se sustituye por otro más accesible, por ejemplo los nombres de los futbolistas mejor pagados y los equipos donde juegan: otra manera de aprender geografía. Si eso tampoco funciona, se le puede preguntar al alumno cómo se llama su padre y cómo su madre, si sabe las respuestas, se le aprueba. Un individuo menos en las listas de nuestro populoso fracaso escolar.

Pero hete aquí que el Gobierno no contaba con la heroicidad de los profesores. Pensaban que untándolos con algo de dinero obtendrían su colaboración y aquiescencia para luchar contra esos índices que se obcecan en colocarnos los primeros en el deporte de la ignorancia. Y resulta que no, que el profesorado de nuestros institutos está lleno de románticos que se niegan a aceptar el rumbo de los tiempos, que todavía confían en que una Ley de la Calidad de la Enseñanza debería pretender que la enseñanza mejorase mediante hechos tan sencillos como menos alumnos por aula y más profesorado. Para ellos, el contenido de una ley debería responder al nombre que se le ponga a esa ley: son unos antiguos. Y han salido a la calle a reclamar que la enseñanza mejore, a protestar porque les han querido comprar y ellos no se han dejado. De dónde se deduce que el fracaso escolar no será combatido con la genial idea del Gobierno de regalar aprobados a los chavales para que las encuestas no registren la dimensión de su ignorancia. El precioso hatajo ideado por ese pedagogo ignoto al que se le ocurrió la brillante idea de acabar con el fracaso escolar untando a los profesores para que aprobaran a más alumnos, se ha encontrado con un obstáculo imponente: la conciencia de los propios profesores que se niegan a ser utilizados para que se fabriquen unas estadísticas que no tengan que ver con la realidad a la que ellos tienen que enfrentarse a diario. Esto puede ser considerado como una auténtica y heroica lección moral, sin duda, sobre todo en estos tiempos en los que el que más y el que menos es capaz de vender un harapo de su alma por unos cuantos billetes. Pero a cambio de esa lección moral tendremos que seguir liderando la clasificación de fracaso escolar, con lo fácil que hubiera sido colaborar con el bienintencionado Gobierno poniendo en práctica su genial idea de acabar con el caos del tráfico en Nápoles prohibiendo el tráfico en Nápoles, o acabar con la presencia de los pobres y el hambre de los ricos permitiendo a los ricos que se coman a los pobres. Pero no, los profesores -llamémosle antipatriotas- han preferido negarse a ser comprados, actitud anacrónica en estos tiempos en los que se venden hasta quienes no tienen nada que vender. Su gesto de ir a la huelga, de decir no al cheque de 7.000 euros que pretendía animarles a que mejoraran la calidad de nuestra enseñanza mediante el sencillo método de hacer tongo con las notas de los alumnos, es tan heroico que parece inverosímil.

Canarias, año y medio de rebelión

2008-06-06T07:35:00.007+02:00

Los docentes canarios llevan 17 meses de protestas y luchas por la homologación. Allí también algunos sindicatos firmaron una propuesta asociada al rendimiento (incentivos otra vez) y se encontraron con el rechazo mayoritario del profesorado en referéndum.

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De la reforma a la gestión empresarial de la escuela. El giro de la política educativa en España

2008-06-05T08:48:00.004+02:00

De la reforma a la gestión empresarial de la escuela.

El giro de la política educativa en España

F. Javier Merchán Iglesias
Rebelión.org

De manera casi clandestina, como de puntillas, se viene produciendo un giro significativo en la política educativa, que es particularmente llamativo en el modo en que se afronta el llamado problema de la calidad y la mejora de los rendimientos escolares. Especialmente en las Comunidades Autónomas gobernadas por el PSOE, hace tiempo que se advierte un distanciamiento evidente de políticas que en otro tiempo se defendieron con pasión. Ahora, fascinados por las formas de gestión de la empresa y por las supuestas bondades de la lógica del mercado aplicada a cualquier cosa, nuestros políticos siguen la estela marcada por Margaret Tatcher en Gran Bretaña y continuada con entusiasmo y aplicación por el neolaborismo de Blair y el neoliberalismo de George Bush

La invisibilidad de esta nueva política se destaca por la ausencia de un discurso que explique o justifique los principios en los que se fundamenta. En el mejor de los casos podemos encontrarnos con declaraciones de intenciones siempre adornadas con la palabra calidad y, rastreando algo más, con algunas ideas provenientes casi todas del mundo de los negocios, muy pocas del campo de la educación. Pero, no es que no haya doctrina, simplemente es que no se publica. Esta especie de ocultamiento se hace más patente al comprobar que el cambio desde el modelo de la reforma hacia la política basada en la gestión empresarial de la escuela y del sistema educativo, se produce sin que ninguno de sus promotores haya explicado las razones por las que se fue abandonando aquella estrategia. Como reza en el título de un artículo de Terry Haydn (2004), en España, al igual que ocurrió algunos años antes en Inglaterra y Gales, el proyecto de mejora de la educación basado en el modelo de escuela comprensiva ha muerto de forma extraña, pues, al menos en boca de dirigentes del PSOE, no se ha oído ningún balance crítico que justificara la desaparición de la criatura, si bien es cierto que hace ya algún tiempo que dejó de hablarse de ella.

Así pues, a falta de pronunciamientos explícitos, debemos suponer entonces que la adopción de esta nueva orientación de la política educativa es un reconocimiento implícito del fracaso de la anterior, sólo que es comprensible –especialmente en el mundo de la política- que tal cosa no se exponga a los cuatro vientos, sobre todo por las frustrantes consecuencias que tendría para quienes desde el compromiso con la mejora de la escuela pusieron tantas energías y tanto empeño en la tarea. Desde luego, quien no está obligado en esas cautelas, puede advertir claramente –y decirlo- que los derroteros por donde hoy caminan nuestros gobernantes nos hablan de su convicción de que la política de reforma –la de la experimentación en los años 80 y la de la LOGSE del 91 y siguientes- ha fracasado estrepitosamente a la hora de mejorar la educación.

Aunque van apareciendo los primeros estudios sobre este tema, el balance de lo que supuso aquel proceso está todavía por hacer. Seguramente sus logros estuvieron muy lejos de los objetivos que se propusieron y, seguramente también, sus insuficiencias fueron menores de lo que han venido defendiendo sus detractores. Lo que, en todo caso, me parece una injusta simplificación es afirmar que los males que hoy aquejan al sistema educativos son consecuencia de aquella política. En realidad con la reforma ocurrió lo que suele ocurrir con muchos fenómenos sociales: la realidad desbordó ampliamente a los proyectos, de manera que los propios gobernantes se pusieron al frente de su liquidación. Quizás no sea justo, ni desde luego riguroso, tildar de fracaso el proyecto de mejora de la educación que se desarrolló durante los años ochenta, pues, en realidad, si exceptuamos el período de experimentación y el caso de un reducido número de centros escolares, simplemente no se aplicó. La persistencia del currículum académico, la existencia de itinerarios distintos en la práctica, la huida de las clases medias desde los centros públicos a los concertados, y otras muchas circunstancias de parecido tenor, avalan la afirmación de que el modelo de escuela comprensiva no llegara a aplicarse1. Una vez apreciadas las primeras resistencias fácticas y los primeros síntomas de inviabilidad, los responsables políticos de la educación, lejos de empeñarse, se limitaron a legislar a favor de la corriente. Y la corriente nos ha traído a donde ahora estamos. Al día de hoy, no sabemos si las reformas curriculares, organizativas y de estilos de enseñanza que entonces se propugnaban servían para mejorar la formación de niños y jóvenes. Lo que sí sabemos es que no se pudieron aplicar.

Los resultados de informes y pruebas de diverso tipo ponen hoy de manifiesto que el problema de la mejora de la educación sigue pendiente, así que, fracasada la política de la reforma, se imponen otras estrategias, eso sí, en un contexto sociopolítico e ideológico muy distinto al de aquellos años. La clave de la nueva política reside en considerar que los problemas pueden reducirse básicamente al ámbito de la gestión: si las cosas no funcionan bien es porque el sistema educativo está mal gestionado, en todos sus niveles, pero, especialmente en el que atañe a la fase final de la elaboración del producto, que no es otra cosa que el alumno académicamente exitoso. Considerando así el problema, el recurso a las formas de gestión empresarial y a los principios del mercado cae por su peso, pues, al decir del pensamiento dominante, se trata de herramientas eficaces y potentes en todos los campos de la vida social (¿y privada?). Ahora bien, puesto que la escuela y la educación son realidades muy distantes del mundo de la empresa y de su lógica de funcionamiento, la primera tarea de la nueva política educativa consiste en construir lo que Whity (1999) llama un quasimercado, liquidando para ello todo lo que es un obstáculo en la implantación de la nueva doctrina y, sobre todo, estructurando el funcionamiento de la escuela y la enseñanza de tal manera que sea viable la dinámica de la competitividad y la productividad. Aún admitiendo que en el campo de la educación no todo puede asimilarse a la empresa y al mercado –de ahí el término quasimercado-, la política educativa hoy gobernante trata de desplazar el centro de gravedad del debate y de las medidas, desde la reforma a la gestión.

Esta política requiere, en primer lugar, definir en qué consiste el resultado óptimo de la educación, y hacerlo de manera tal que pueda medirse su grado de consecución. Y es aquí donde aparecen las primeras contradicciones y problemas. Recientemente la OCDE ha planteado como objetivo de la educación la adquisición de una serie de competencias, una idea que en España se ha trasladado al currículum oficial con el enunciado de las competencias básicas que deben regir los contenidos y la práctica de la enseñanza. Las competencias serían un conjunto de destrezas, conocimientos, valores y disposiciones que se activan para resolver problemas y tareas complejas. Algunos autores (Crahay, 2006) consideran que esta perspectiva integra los intereses del mundo empresarial, para el que la escuela debe enseñar a poder hacer, y la tradición de la pedagogía progresista que siempre ha reclamado una enseñanza para la vida. En todo caso, digamos que el objetivo de la escuela, más que el de transmitir conocimientos, sería el de formar a los jóvenes con el fin de que sean capaces de resolver problemas y afrontar situaciones complejas. En el marco de la gestión empresarial, la pregunta es ¿como valorar el grado de adquisición de estas competencias? Naturalmente, el asunto es complicado, puesto que, como se sabe, muchos de los logros de la educación no son susceptibles de medida y otros tienen efecto diferido y, por tanto, no pueden apreciarse en el curso de la vida de estudiante. Además, y esto es quizás lo más contradictorio, si las competencias se definen como saber hacer en situaciones de la vida, por definición la escuela tiene muchas dificultades para hacer una evaluación del logro, pues no hay nada más alejado de la vida que la propia escolarización. Aquí es donde entra en juego la fiebre por las pruebas y exámenes a los que son sometidos los alumnos. A falta de otras posibilidades, el examen, un recurso contradictorio con la perspectiva de las competencias y siempre denostado por la pedagogía progresista, se refuerza como el elemento clave de la práctica de la enseñanza: los alumnos estudian para aprobar los exámenes, la enseñanza se convierte en una actividad centrada en la preparación de los exámenes, y la escuela en una especie de academia de oposiciones. El problema es que no hay otra forma de medir los resultados y, en este tiempo dominado por el rendimiento y la eficacia, todo debe ser sometido a un escrutinio certero.

Aunque desde la época del fordismo se ha ido reformulando, la productividad es uno de los conceptos claves de la gestión de la empresa que debería introducirse en el funcionamiento de la escuela y la educación. Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua española, la productividad es la relación que hay entre los medios empleados y los resultados obtenidos. Mientras que en una cadena de montaje, los resultados se miden, por ejemplo, por el número de televisores fabricados por trabajador y hora, en el mundo de la enseñanza, la política de la gestión empresarial ha determinado que la productividad se mide básicamente en función del rendimiento académico de los alumnos en un período determinado de tiempo. Así, los llamados programas de Calidad de la Educación y Mejora de los rendimientos escolares –como el que viene aplicando, por ejemplo, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-, cifran sus objetivos en la mejora de estos indicadores. Siguiendo las pautas del mundo empresarial, estos planes estipulan para los docentes unos complementos retributivos que están ligados a su consecución, dando por supuesto que ante el atractivo de ganar más dinero, conseguirán que sus alumnos obtengan mejores resultados, si bien en la mayoría de estos planes no se les indica qué es lo que deben hacer ahora y que antes no hacían. La fórmula no es desde luego nada original, ni siquiera en el mundo de la educación. Tanto el gobierno de Tony Blair como el Bush la han aplicado, sin que los resultados respondan a las expectativas. Para el caso de los Estados Unidos de América, Kliebard (2002) señaló acertadamente que, en realidad, estos planes no mejoran nada, sino que simplemente se limitan a evaluar resultados, de manera que lo que pomposamente se denomina programa de calidad y mejora no es más que un programa de evaluación y rendición de cuentas de los docentes. Lo curioso es que no se les evalúa en función de lo que ellos hacen, sino de lo que hacen sus alumnos.

Al introducir el concepto de productividad en el mundo de la educación -con su correspondiente asignación económica-, y, sobre todo, al hacerlo en función del rendimiento académico de los alumnos, se desatan múltiples consecuencias que no nos pueden pasar desapercibidas. Aunque es legítimo y conveniente resistirse al determinismo de las estructuras, no deja de ser cierto que una parte muy importante del rendimiento académico esta ligado al contexto sociocultural de los alumnos: así se ha venido poniendo de manifiesto desde el famoso Informe Coleman, hasta el más reciente Informe PISA de 2006. Con estos datos, centrar el pago de un plus a los profesores en la mejora de los resultados de los alumnos, más bien parece una medida cargada de perversa ingenuidad que una apuesta seria por lo que se dice perseguir. Es posible que en la cadena de montaje el trabajador actúe con más celeridad o se distraiga menos en las operaciones, pero en la educación estos conceptos tienen difícil correspondencia. Puesto que la mejora de la educación pasa necesariamente por un cambio de la práctica de la enseñanza, los defensores de la gestión empresarial tienen que demostrar que en las mismas circunstancias –contexto, características de los alumnos, recursos, horarios, currículum, etc.-, los docentes actuarán de manera distinta en la clase según reciban o no el citado complemento, a no ser que lo único que se pretenda es simplemente que cambien las notas o todo se reduzca al cumplimento de nuevas tareas burocráticas. Además, es prácticamente imposible determinar qué porcentaje del éxito o el fracaso de sus alumnos responde a su esfuerzo y cuál a factores sobre los que no puede actuar.

Por los datos que disponemos de Inglaterra y de los Estados Unidos, sabemos que esta política de productividad relacionada con el rendimiento académico de los alumnos no sólo no mejora la formación que reciben, sino que ni siquiera mejora los resultados de las pruebas que se les realiza. Por el contrario, su aplicación tiene consecuencias muy negativas tanto para el ejercicio de la profesión docente como para el funcionamiento del sistema educativo. De entrada, tal y como vaticinaba Robert Bollen (2001:22), se advierte una dejación de responsabilidades por parte del estado, que traslada a los docentes el problema del logro académico, atribuyéndoles de forma implícita el resultado de un proceso en el que intervienen muchas y complejos factores sobre los que no pueden actuar. El hecho de que la participación de centros y profesores en los diversos programas de mejora sea voluntaria, no hace sino reforzar la idea de la responsabilidad de los docentes en el resultado de la educación. El mensaje que implícitamente se transmite al conjunto de la sociedad es que la administración educativa cumple su papel ofertando los programas. y corresponde a los centros decidir sobre su participación. Un mensaje equívoco que además de servir para ocultar la escasez de los recursos que se emplean en la educación y de eludir sus responsabilidades, oculta una estrategia para introducir dinámicas de competitividad entre colegios e institutos, lo que no sólo no contribuye a mejorar la formación que reciben los alumnos, sino que acaba liquidando las posibilidades de mejora de los centros de barrios más pobres. Por lo demás, la política de dejar a la voluntad de maestros y profesores la aplicación de programas de mejora de la educación, es como dejar a criterio de cada conductor el itinerario que deben seguir los autobuses urbanos. Al fin y al cabo, la formación que reciben los alumnos es responsabilidad de las autoridades educativas y no debería depender de que haya centros más avispados en la captación de proyectos o profesores dispuestos a ganar unos euros más al año.
Como demuestra Wrigley (2007) para el caso de Inglaterra, esta política de presión sobre los docentes ha conducido a que la mitad de los nuevos dejen la profesión a los dos primeros años de ejercerla y, en general, uno de cada diez lo haga cada año. El problema del abandono se centra en las escuelas de barrios más pobres, en las que resulta difícil alcanzar y mantener unos rendimientos mínimos y en las que, sobre todo, el progreso entre dos puntos es mucho más lento y complicado. A la larga, la política de productividad basada en el rendimiento y el comportamiento de los alumnos, acaba discriminando a las escuelas que necesitan mayor compromiso.

Por otra parte, la identidad de la profesión docente se ve notablemente alterada. A las turbulencias que la crisis de autoridad de la familia ha producido en la posición del docente en la escuela, se une la progresiva burocratización del trabajo de la enseñanza que inevitablemente trae aparejada cualquier política basada en la racionalidad técnica. Es un hecho fácilmente constatable que en los últimos años maestros y profesores dedican cada vez más tiempo a completar expedientes burocráticos, lo cual no sabemos si contribuye a la mejora de la educación pero es seguro que trastoca el oficio de la enseñanza. Además, frente al espíritu de colaboración y trabajo en equipo y frente a la creatividad y la espontaneidad, la nueva política requiere de la profesión docente un perfil de competitividad y de hacer técnico acorde con el estilo que caracteriza la dinámica de cumplimiento de una serie de objetivos operativos. Pero, al contrario de lo que ocurre en otros campos, al tratarse de una filosofía extraña al mundo de la educación, la nueva política sobre los docentes se limita a la fijación de metas, sin que sea capaz de definir las tareas que mejor pueden servir para alcanzarlas.

Junto a esto, la relación de maestros y profesores con alumnos, padres y madres, cambia también de manera significativa. Ahora, esa relación adopta formas propias del intercambio mercantil, pues en ambos casos el papel que juegan en la escuela es más propio del cliente que del aprendiz o el colaborador. En este sentido, el grado de satisfacción se convierte en uno de los parámetros de la productividad docente y, en definitiva, de parte de sus ingresos económicos. La supeditación del trabajo del maestro o profesor a este tipo de requerimientos, supone, además, que su competencia profesional se vuelve vulnerable ante la presencia de intereses que, aunque legítimos, no siempre son compatibles con la mejora de la educación.

No cabe duda de que la política educativa basada en la tesis de la gestión empresarial supone una profunda reformulación de la práctica y sentido de la enseñanza, así como de la profesión docente. Pero esta nueva identidad profesional requiere, como en la empresa, una estructura organizativa que sólo se sostiene en un régimen de mucha vigilancia y poca confianza. (Wrigley, 2007: 49), pues, al fin y al cabo, se parte de la sospecha de que los problemas de la educación se deben a que maestros y profesores no se emplean a fondo en su trabajo. De esta manera, la figura del director adquiere un notable relieve que sólo es comparable en España a la época en que en la enseñanza primaria existía un cuerpo de directores escolares, si bien incluso ahora se le dota de mayores competencias. Si los problemas de la educación son problemas de gestión, es lógico que se potencie el papel de los directores, tanto en sus funciones como en sus retribuciones, pues la figura del jefe parece ser fundamental en el mundo de la empresa. El perfil de dirección que le legislación española viene construyendo en los últimos años, tiende a crear una figura distanciada de los docentes, un distanciamiento que desde la filosofía de la empresa parece ser condición necesaria para el ejercicio de la autoridad que la nueva situación requiere. Otra cosa será si realmente, dada las peculiaridades de la escuela, este estilo de dirección será capaz de ejercer el liderazgo de la comunidad educativa o, como parece más probable, terminará produciendo una especie de capataz o vigilante y, en definitiva, un elemento extraño a la vida de la escuela. Desde luego la idea de una dirección profesionalizada no es nueva; se trata de una figura que goza de amplia tradición en otros países y ha sido motivo de discusión cada vez que en España se ha propuesto abiertamente. Ahora, como otro ejemplo de la clandestinidad que caracteriza a la nueva política educativa, parece que, sin nombrarlo, se acaba imponiendo lo que hace tiempo se venía intentando: la instauración de gerentes al frente de los centros escolares.

En fin, no es ningún descubrimiento afirmar que la mejora de la educación es un asunto complejo para cuya consecución hay que actuar en muchas direcciones. El hecho de que a lo largo de la historia este objetivo haya sido una especie de utopía perseguida de manera recurrente, es reflejo inequívoco de la dificultad del empeño. Además, en los tiempos que corren, los problemas con los que se enfrenta la escuela se agudizan ante las evidentes contradicciones entre el mundo real del siglo XXI y una institución que sigue funcionando con la estructura del siglo XIX. Ahora bien, la gravedad y complejidad de los problemas nos obligan a ser cautos ante las propuestas magníficas como esta de la gestión empresarial de la escuela y la educación. La historia de la educación está llena de modas pasajeras, la mayoría de ellas han mejorado poco la escuela, han tenido poca incidencia en la práctica, pero, al menos, han sido inocuas. Otras, como la que aquí estamos considerando, lejos de sanar, pueden producir más daño al enfermo. La tesis de que se va a conseguir la tan famosa calidad aplicando la lógica de la empresa al mundo de la educación, tiene que argumentarse, y demostrarse, no basta con dar por supuestas sus bondades sólo porque forma parte del pensamiento dominante, ni porque parece de “sentido común”. Hay que tener cuidado, porque gobernar la educación como si fuera una empresa tiene efectos colaterales y secundarios que pueden acabar liquidando lo que queda de la escuela pública, sin que aporte nada mejor que lo que en su tiempo se proyectó con la política de la reforma y no se pudo aplicar.

BOLLEN, R. (2001) La eficacia escolar y la mejora de la escuela: el contexto
intelectual y político. En AAVV Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la
enseñanza. Madrid: Santillana. Págs. 17-35.
CRAHAY, Marcel (2006) Dangers,
incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation. Revue
française de pédagogie, 154, 97-110
HAYDN, Terry (2004) The strange death of
the comprehnsive school in England and Wales, 1965-2002. Reaserch Papers in
Education Vol. 1, nº 4, 415-432.
KLIEBARD, Herbert M.(2002). Changing
Course. American Curriculum Reform in the 20th century, New York: Teacher
College Press.
VARELA, Julia (2008) Balance de una frustración. Cuadernos de
Pedagogía, 379, 81-83.
WHITTY, G.; POWER, S., Y HALPIN, D.( 1999). La
escuela, el estado y el mercado. Delegación de poderes y elección en educación,
Madrid: Fundación Paideia/Morata
WRIGLEY, T. (2007) Escuelas para la
esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación.Madrid: Morata.

F. Javier Merchán Iglesias es Catedrático de Educación Secundaria y Profesor de la Faculta de Educación de la Universidad de Sevilla
jmerchan@us.es

Programa de Calidad y Mejora en Loja

2008-06-04T07:56:00.004+02:00

Sr. Director de IDEAL: Los maestros y maestras del colegio público de infantil y primaria 'Victoria' de Loja, ante la puesta en marcha del Programa de Calidad y Mejora que ha presentado la Consejería competente en materia de educación de la Junta de Andalucía, programa al que no se adhiere este centro, desean puntualizar:

A nivel global, suscribimos las intenciones, finalidad y objetivos que se declaran en la Orden de 20 de Febrero de 2008.

Rechazamos, por considerarlo un ataque a la dignidad de los profesionales, la relación que el programa establece entre la percepción económica y unos indicadores que nos parecen inaceptables. Hay un grupo de maestros de este centro que no está dispuesto a asumir que, a cambio de un incentivo, esté en nuestra mano mejorar cosas como la tasa de promoción de alumnos, la de absentismo escolar, los resultados de las pruebas de diagnóstico, el desarrollo de la acción tutorial o el compromiso educativo con las familias. Hacerlo nos parecería el reconocimiento a una anterior falta de profesionalidad que nos ofende.

Si la Consejería estuviera convencida de la eficacia del programa, no tendría lógica que sometiera su aceptación a la decisión de cada centro. Los profesionales, caso de creerlo así, nos sentiríamos obligados, con o sin aumento de retribución. Una vez más, se trata de cargar sobre el profesorado una responsabilidad en pasado que no le corresponde, lo mismo que una solución futura absolutamente fuera de su alcance.

Con el estudio y discusión de éstos y otros argumentos, se celebró en su día el correspondiente claustro en nuestro colegio sin que se llegara a la aceptación exigida de, al menos, dos tercios entre todos sus miembros. Otros centros de la localidad y de la provincia han tomado decisiones opuestas, por las que manifestamos el máximo respeto.

Comoquiera que los resultados admiten polémica, tanto si se acepta como si se rechaza dicho programa, este claustro se siente en la obligación de aclarar ante todos, y en concreto ante el resto de la comunidad educativa del CEIP 'Victoria' de Loja, su disposición constante a trabajar en la búsqueda de la excelencia educativa por todos los medios que objetivamente conduzcan a una enseñanza de más calidad para nuestro alumnado y el mejor uso de los recursos disponibles, como hemos hecho y vamos a seguir haciendo antes y después de la citada Orden. (Como se hace en este colegio desde hace casi 50 años )

Estamos seguros de que con esta decisión, que sólo afectará negativamente a nuestra economía, no se va a alterar el compromiso de mejora con la enseñanza, asumido desde la postura que hemos considerado más consecuente y digna de la profesión que ejercemos.

Videos en la red 25/Mayo/2008

2008-05-26T07:43:00.005+02:00

Concentración en Córdoba y lectura de manifiesto

Muchas gracias

Incentivos

2008-05-26T07:22:00.002+02:00

Incentivos

Artículo de Opinión de Ana Rodríguez de la Robla, en Diario de Cádiz
25 de mayo de 2008

[Descargar]

Huelga Docente

2008-05-23T08:42:00.003+02:00

Artículo de Aurora Luque en Diario Sur de Málaga
20 de mayo de 2008

[url de la noticia] [PDF de la edición en papel]

CUANDO me paro a contemplar mi estado de docente plantada veinte años al pie de las pizarras malagueñas, tiendo a culpabilizarme de mi malestar: Qué mal todo, qué poco les importa a estos alumnos no saber, qué tosca esta administración que no nos deja transmitir lo que sabemos, qué incultura y qué vulgaridad por todas partes... A tanto mal no sé por do he venido. Pensaba que mi cansancio era náusea íntima, cosa ya del desgaste de los años, de las tizas convertidas en polvo. Pero ahora sé -y el convencimiento me llena de ira- que no padezco de nostalgia trasnochada y que el malestar está profundamente arraigado en innumerables compañeros andaluces. Los informes exteriores denuncian la lamentable situación de la educación en Andalucía. Una marea de profesores está empezando a clamar 'A la educación por la cultura' y a pedir algo tan sencillo como la homologación salarial con el resto de España. Los que manifestamos este malestar y denunciamos la dejación del sentido riguroso y serio de la educación nos exponemos a la zarpa de varios enemigos: el sindicalismo acomodaticio, la ceguera culposa de los políticos que legislan sólo para quedar bien con el votante medio y masivo -halagándolo infamemente, como con ciertos programas de Canal Sur-, y un tercer enemigo más sutil y peligroso, porque lo llevamos dentro: es como el gusanillo de una conciencia que nos insinúa que toda crítica de un error del poder andaluz es antiprogresista y hace causa común con los sectores más reaccionarios. La mayoría del profesorado no puede soportar ese estigma: nosotros, proa del progreso y de la modernización, ¿cómo vamos a dejar que nos alineen con los retrógrados?

He tenido la oportunidad de hablar recientemente con altos cargos educativos -o mejor dicho 'frente a', porque escuchar, lo que se dice escuchar, escucharon poco- y el gusanillo me decía: «A ver si se creen que vienes de la FAES». Fue ante la anterior consejera, Cándida Martínez, en un bonito Homenaje de los Poetas Docentes Andaluces a los Poetas del 27. Cambié mi texto acordado por un 'Planto funeral por las letras en las aulas andaluzas': los centros andaluces pueden acumular hasta 250 ordenadores, pero en sus bibliotecas puede no haber ni tres buenas ediciones del 27. En algunos IES de Málaga, como el de El Palo, barrio crucial en Prados y Altolaguirre, se ha suprimido el bachillerato de Humanidades. La política 'educativa' se limita a pasear paneles con mucho diseño y un par de versos por los pasillos, pero no a exigir a los andaluces un conocimiento serio de sus autores universales.

La ya ex consejera no replicó, no movió un músculo de su cara. Pero mi Planto se llevó un solidario aplauso de minutos; fue uno de los momentos más emotivos de mi vida profesional. Esperemos que la nueva consejera dé muestras de ser menos impermeable, menos soberbia, menos sorda a críticas que son lamentos de pura agonía y rabia demosténica del profesorado.

Yo, por mi parte, acabo de matar a ese gusano insidioso de un pisotón -esa vocecilla que nos dice que todo puede empeorar si abrimos las bocas y denunciamos que el emperador lleva mucho tiempo desnudo-, como muchos otros profesores malagueños que el miércoles irán a la huelga para decir que ya basta de bizantinos planes de calidad, de caramelitos pecuniarios a cambio de aprobados, de burocracia estupidizante. La educación andaluza merece otra política.

Revista de prensa HUELGA DEL DÍA 21 DE MAYO DE 2008 Y MOVILIZACIONES

2008-05-22T07:27:00.006+02:00

El Mundo Andalucía Miles de profesores se manifietan para pedir la retirada del "Plan de Calidad" Columna de opinión de Javier Caraballo "Maestros"

El País "Los profesores no nos vendemos" Miles de docentes protestan contra los incentivos en función de los aprobados [PDF Papel]

El Correo de Andalucía 5.000 docentes protestan en contra de los incentivos del plan de calidad Los manifestantes acusan a la Junta de crear profesores de primera y de segunda

Jaén - IDEAL de Jaén Un 70% de los docentes de IES secundan la huelga contra el Plan de Calidad, según los sindicatos La Junta no provincializó los datos y aseguró que sólo un 12% del profesorado andaluz dejó ayer de dar clase

Jaén - Diario Jaén Sindicatos califican la huelga de la enseñanza como un éxito Convocantes y junta discrepan sobre el índice de participación

Jaén - Viva Jaén Varios sindicatos en huelga contra el Plan de Calidad en la Enseñanza Denunciaron el intento de "desmovilización de los sindicatos afines"

ABC Edición en papel - Miles de maestros piden en la calle que la Junta no los compre a cambio de aprobados

Educación dice que un 12,2% del profesorado ha secundado el paro, mientras que los sindicatos convocantes hablan del 65% Europa Press via Yahoo! España Noticias - 21 may 03:51 PM
La Consejería de Educación cifró hoy en un 12,2 por ciento el seguimiento del paro convocado por los sindicatos minoritarios (CGT, SADI, APIA, Ustea) como rechazo al Plan de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares, mientras que las organizaciones convocantes sitúan el seguimiento en un 65 por ciento.

Diario de Cádiz Miles de profesores se manifiestan contra el Plan de Calidad - Miles de profesores, 10.000 según los convocantes y unos 3.000 según la Policía Nacional, han pedido en una manifestación en Sevilla la retirada del Plan de ...

Los docentes reclaman más personal, la disminución del número de alumnos por clase y la equiparación de sus sueldos con respecto a otras comunidades [URL]

CÁDIZ Los centros públicos de Primaria y Secundaria de la provincia vivieron ayer una jornada de paro. El 8% de los 15.000 docentes de la provincia, según la Consejería de Educación, y el 60% según los sindicatos convocantes (Apia, CGT, Sadi, Siep y Ustea), secundó la huelga contra el Plan de Mejora de la Calidad aprobado por la Consejería de Educación y que contempla el pago de 7.000 euros en cuatro años a aquellos profesores que mejoren las calificaciones y reduzcan los índices actuales de fracaso escolar. [URL]

ABC Córdoba Unos 1.900 docentes secundan la huelga contra el incentivo de los 7.000 euros [URL]

Diario Córdoba PROTESTA CONTRA EL PLAN DE INCENTIVOS.
El 25 por ciento de los docentes de Córdoba secunda la huelga
Alrededor de 200 profesores se manifiestan ante Educación.La plataforma cifra en 40.000 los escolares afectados por el paro de ayer. [URL]

MÁLAGA Seguimiento desigual de la huelga de profesores contra el plan de incentivos [URL]

Diario de Cádiz "Esa valoración de la calidad de la enseñanza es chapucera" La Consejería cifró en un 12,2 por ciento el seguimiento de este paro convocado por los sindicatos minoritarios (CGT, SADI, APIA, SIEP y USTEA), ...

Málaga Hoy Medio millar de docentes protestan contra la Ley de Calidad - Lleva 23 años en la enseñanza. Y nunca se había encontrado con algo así. "Que nos paguen más por aprobar a los niños es increíble", dice. ...

La Opinión de Málaga Los profesores se manifiestan contra la orden de incentivos - Los sindicatos que convocaron la huelga (Apia, CGT, CNT, Ustea y Sadi) cifraron el seguimiento de los paros en casi el 50% del profesorado, con una mayor ...

Diario de Sevilla "Sí a la calidad, no a los incentivos" - Según los agentes policiales, unas 5.000 personas acudieron a esta concentración, mientras que los delegados de Ustea, APIA, SADI y UGT cifraron en 7.000 el ...

Granada Hoy Sí a la calidad, no a los incentivos - En la provincia de Granada, CGT, uno de los sindicatos convocantes de la huelga, junto con APIA, SADI, SIEP y USTEA, cifró en el 60% la proporción de ...

ABC Miles de maestros piden en la calle que la Junta no los compre a ... - En parecidos términos, desde USTEA, el responsable de acción sindical, Jesús Marín, decía que lo que pretende la Junta es «mercantilizar la enseñanza» dando ...

MÁLAGA Los profesores se manifiestan contra la orden de incentivos La Opinión de Málaga - Medio millar de profesores se concentró ayer a las puertas de la Delegación Provincial de Educación, en el Edificio Negro, ...

El País "Los profesores no nos vendemos"
Miles de docentes protestan contra los incentivos en función de los aprobados [URL]

IULV-CA PEDIRÁ LA PARALIZACIÓN Y REFORMULACIÓN DEL PLAN DE CALIDAD

2008-05-21T10:19:00.003+02:00

IULV-CA PEDIRÁ LA PARALIZACIÓN Y REFORMULACIÓN DEL PLAN DE CALIDAD

Juan Francisco Arenas de Soria (Coor. Área de Educación de IULV CA): “ Es necesario articular medidas para la mejora de la calidad de la educación andaluza, pero hay que establecer prioridades en la inversión económica”.

Granada, 20 de mayo 2008. La situación real de la educación andaluza dista mucho de ser la deseable, habiendo importantes carencias que se reflejan en los diferentes informes sobre los resultados académicos del alumnado andaluz (informe PISA, evaluaciones de diagnóstico…), la convivencia en los centros educativos, calidad, masificación en las aulas…

El mal llamado “Programa de Calidad y mejora de los rendimientos escolares” centra su actuación exclusivamente en la incentivación económica del profesorado, siendo cuestionables muchos de los aspectos de esta orden. Un programa que con un coste muy elevado está limitado en el tiempo a tres años, que se basa en un proceso de evaluación claramente mejorable, que responsabiliza a los docentes de las carencias del sistema educativo, que olvida los problemas centrales de la educación andaluza… Es por ello por lo que el coordinador del Área de Educación de Izquierda Unida de Granada pide a la Consejería “…su inmediata paralización y la reformulación del mismo a partir de su negociación con la comunidad educativa…”. En palabras del mismo “…un plan dirigido a la mejora de la calidad en los centros educativos no puede estar ligado en ningún caso a la voluntad de los individuos ni de los centros, si no que tendría que ser general para todo el Sistema Educativo, lo que acaba desenmascarando la insuficiente dotación económica que respalda esta medida…”

El Sistema Educativo Andaluz necesita una clara mejora, la cual se conseguirá aumentando de forma destacada la inversión económica, que desde Izquierda Unida estimamos en unos 7.000 euros por alumno/a al año (actualmente estamos en 4.211 euros). Una inversión que debe priorizar aspectos como la reducción de las ratios, mejora de las infraestructuras educativas, inversión preferente en las zonas con problemas socioeconómicos, mejora de la formación docente, fortalecimiento de los EOE´s… un sin fin de necesidades que aquejan a la educación andaluza y que son prioritarias por en cima de un sistema de incentivos para el profesorado.

Para IULV CA es necesaria la mejora de la calidad de la educación andaluza con claro incremento de la inversión económica. La CEJA no puede recurrir a un plan de incentivos al profesorado para dar la espalda a la verdadera necesidad de la homologación salarial respecto a las demás CC.AA. , mezclando la mejora de la calidad educativa con una cuestión salarial del profesorado y llevando a la confusión en general. Hoy día el profesorado andaluz está a unos 1130 euros anuales de la media salarial del Estado.

Por todo lo cual IULV CA pedirá a la Consejería que se paralice este plan de mejora para su reformulación, siendo imprescindible que se articule un plan de mejora basado en una evaluación objetiva, en el establecimiento de prioridades en función de las necesidades reales del Sistema Educativo, con un carácter general para todos los centros públicos y con la dotación económica suficiente.

Descargar el Boletín del Área de Educación de IU, nº 17, sobre el Programa de Mejora de la Calidad

Carta enviada a la Delegación por ocho compañeros/as del CEIP Los Llanos

2008-05-21T10:04:00.003+02:00

Los profesores del CEIP Los Llanos abajo firmantes, reunidos en Claustro; acuerdan:

Mostrar su total rechazo al mal llamado “Programa de Calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros públicos”.

Es evidente que nuestra Administración se ha sentido incómoda, a la vista de los últimos datos académicos, vertidos a nivel nacional e internacional y pretende “maquillarlos” precipitadamente a cambio de unos generosos incentivos, que nos ayuden a olvidar el procedimiento.

¡Pues No!

No vamos a aceptar ser nosotros los responsables del fracaso escolar, máxime cuando venimos anunciando reiteradamente que las medidas que se toman, las más de las veces, no conducen a ninguna parte. Pero no se nos escucha; es más, casi nunca se tiene en cuenta nuestra opinión a la hora de organizar el funcionamiento de los centros; y sabemos que ni ayudaron las Pruebas de Diagnóstico, ni lo harán estas nuevas evaluaciones.

Nuestro trabajo ha estado sometido a constantes devaneos legislativos que solo obedecían a los intereses del político de turno.

No se concibe que unos centros adopten un Plan de mejora y otros no. No digamos, que dentro de un centro, unos profesores lo desarrollen y otros permanezcan al margen.. Y todo ello con la supervisión de un Grupo de evaluadores y del director. Esto sólo crearía discriminación, jerarquización y enrarecería el ambiente de los centros, cuando de lo que se trata es de lograr que todos nos encontremos en nuestro colegio como si fuera nuestra propia casa, donde todos trabajemos por igual, con ilusión, colaborando con nuestros compañeros, formándonos, renovándonos y buscando el mejor modo de crear un entorno óptimo y agradable para padres alumnos y profesores que nos permitan marchar cada día a casa con una sonrisa de satisfacción.

Por supuesto que queremos un Plan de Mejora, pero eso pasa simple y llanamente por:

Disminuir la ratio
Cubrir siempre las bajas y permisos del profesorado
Aumentar las plantillas dotando a los centro de psicólogos y especialistas que promuevan el mejor funcionamiento de laboratorios, salas de informática y un largo etc. Por todos conocido.
Equiparando el sueldo de los profesores con al menos, el resto de las CC. AA.; de sobra es conocido que nuestro salario pierde cada año poder adquisitivo, desde hace casi dos décadas. Va siendo hora.
Y dignificando nuestra labor, no pensando ni haciéndole pensar a nadie que trabajamos sólo por dinero.

¿Incentivos o Inversión?

2008-05-20T13:10:00.002+02:00

Artículo de Emiliana Rubio Pérez en ABC Córdoba

Descargar

El PP califica de «incentivo trampa» el plan de los 7.000 euros de la Junta

2008-05-20T12:19:00.001+02:00

El PP califica de «incentivo trampa» el plan de los 7.000 euros de la Junta

M. R. G. [URL]

CÓRDOBA. El parlamentario andaluz del PP, José Antonio Nieto, calificó ayer de «parcheo» y de «incentivo trampa» el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares de la Consejería de Educación, también conocido como plan de los 7.000 euros, que incentiva con esta cantidad al profesorado de la escuela pública por aumentar el número de aprobados y mejorar las notas del alumnado andaluz en un plazo de cuatro años. Para Nieto, esta medida va contra la dignidad del profesorado y pondrá en cuestión los resultados de los estudiantes andaluces. «La Junta debería admitir los problemas del sistema educativo andaluz y buscar la solución a través de un gran acuerdo político y no con medidas que en realidad no llevan a ninguna mejora», añadió.

Además, el PP considera que este plan, al igual que otros programas de la Junta, como el bilingüe, contribuirá a crear centros públicos de primera y de segunda, evitando una educación en igualdad de condiciones. Por su parte, la diputada del PSOE y portavoz de Educación en el Parlamento andaluz, Araceli Carrillo, aseguró que Nieto, demuestra «que es un buen discípulo que hace lo que le dicta Javier Arenas», pero «un mal alumno que no ha leído el decreto del Plan de Calidad». Nieto hizo estas declaraciones después de una reunión con los representantes de la Plataforma Unitaria contra el Plan de Incentivos, compuesta por los sindicatos de enseñanza de Ustea, SADI, CGT, SIEP y la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA), que recibió el apoyo del PP en sus reivindicaciones.

Este colectivo de profesores ha convocado para mañana una huelga docente en toda la comunidad contra el plan de incentivos, que ha sido rechazado por el 80 por ciento de los centros de la provincia y el 65 por ciento de Andalucía. Según señalaron ayer, estiman que 5.000 profesores cordobeses y 40.000 en toda la región secundaran la protesta.

Huelga día 21 de mayo - Resolución de Servicios mínimos

2008-05-20T12:12:00.001+02:00

Resolución de Servicios Mínimos Huelga General en la enseñanza pública andaluza del día 21 (Ver documento en PDF)

Centros públicos de Enseñanza no universitaria: 1 miembro del Equipo Directivos
Residencias y Centros Específicos de educación Especial: se mantendrán los servicios precisos de cocina, comedor y tutoría.

Granada - Los profesores, llamados mañana a una huelga contra el Plan de Calidad

2008-05-20T11:57:00.002+02:00

Los profesores, llamados mañana a una huelga contra el Plan de Calidad
Los convocantes calculan que cerca de 200.000 escolares se verán afectados [url]

Una nueva vuelta de tuerca pretende presionar a la Consejería de Educación a retirar el Plan de Calidad que quiere aplicar en los centros educativos andaluces. Los sindicatos APIA, USTEA, CGT y SADI, que llevan meses batallando contra este proyecto, convocan para mañana una huelga del profesorado que podría afectar a cerca de 200.000 escolares en la provincia de Granada y a más de un millón en toda Andalucía, según los cálculos de los sindicatos. Los convocantes estiman que unos 40.000 profesores van a sumarse a la movilización en toda Andalucía, lo que en Granada se traduciría en cerca de 4.000, según los cálculos de la plataforma, que advierte de que en esta provincia la visibilidad de la huelga podría ser menor debido a la festividad de estos días, ya que las clases de todos modos se cortan a media mañana el miércoles. "Hemos sondeado sobre todo los centros que no se han acogido al plan, aunque incluso en los que se ha apoyado la orden hay profesores que nos han comunicado que se quieren poner en huelga", señala la responsable de enseñanza en Granada del sindicato USTEA, Mónica Ruiz.

El principal caballo de batalla del plan es la orden de incentivos que condicionaría las retribuciones a cuestiones como los resultados académicos de los alumnos y el número de días trabajados, lo cual, para los convocantes de la huelga, discrimina a embarazadas y personas que tengan que solicitar una baja médica, por ejemplo. Incluso la propia filosofía de base del Plan de Calidad ha sido puesta en tela de juicio, puesto que los convocantes de la huelga critican que "es perverso dar a entender que los profesores están trabajando mal y que por eso necesitan ser incentivados", en palabras de Ruiz, que defiende que "la calidad de la educación se puede mejorar, pero la Administración también tiene su parte de responsabilidad".

En Granada, el 47,5% de los 406 centros educativos de la provincia ha implantado ya el Plan de Calidad, aunque el porcentaje de profesores que votaron a favor asciende al 52,5%, según indica CCOO, que niega que el profesorado esté mayoritariamente en contra del Plan de Calidad y considera que es el requisito de que dos tercios de los docentes estén de acuerdo en cada centro lo que ha frenado su implantación. En total, 10.410 profesores trabajan en la provincia granadina y están por tanto convocados a la huelga de mañana.

Córdoba - Calculan que unos 5.000 profesores apoyan el paro del plan de incentivos

2008-05-20T11:42:00.003+02:00

Calculan que unos 5.000 profesores apoyan el paro del plan de incentivos
El PP avala la huelga convocada por cinco sindicatos educativos para mañana [url]

En los centros públicos de Córdoba trabajan alrededor de 10.000 profesores y, cerca de la mitad, secundará mañana el paro convocado en contra del Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, según las estimaciones de los sindicatos Ustea, CGT, SADI, SIEP y APIA, organizaciones que han mostrado su rechazo conocido como plan de incentivos de la Junta.

Los cinco sindicatos han constituido una plataforma unitaria, que ayer se reunió con el presidente del PP, José Antonio Nieto, grupo político que le ha mostrado su apoyo en la protesta contra el programa aprobado por la Consejería de Educación. El portavoz de la plataforma, César Fernández, indicó que la huelga de estos 5.000 docentes provocará que alrededor de 100.000 alumnos se queden sin clases el miércoles.

"El profesorado andaluz no se vende por 7.000 euros", indicó Fernández, quien explicó que su reivindicación se centra "en recibir un salario ajustado a nuestro trabajo". Señaló que su rechazo a la orden se debe también a que se trata de un "plan productivista".

El citado programa autonómico establece el pago de incentivos económicos anuales para los profesores de los centros públicos que obtengan una serie de objetivos. Las ventajas no sólo serán para el profesorado, ya que los centros que se han adherido al proyecto y aquellos que lo hagan en la próxima convocatoria conseguirán un aumento de plantilla. Según las estimaciones del sindicato CSI-CSIF, que rechaza la iniciativa aunque no se ha sumando a la convocatoria de huelga, los colegios e institutos cordobeses contarán con 300 profesores más.

Para Fernández esta circunstancia provocará que los alumnos reciban "una educación devaluada", ya que unos centros contarán con recursos y otros no.

Nieto, por su parte, consideró que lo único que está haciendo la Consejería de Educación con este programa es "parchear al fracaso escolar" y, además, culpar de ello al propio profesorado. El también parlamentario popular señaló que este "plan trampa sólo trata de responsabilizar del fracaso escolar a los docentes". Indicó que para conseguir una educación pública de "calidad" es necesario "trabajar en el proceso". Nieto recordó el escaso éxito de la iniciativa, ya que en toda la provincia sólo ha recibido el apoyo de 72 colegios e institutos públicos en la primera convocatoria, tras pasar por una votación en el claustro, en la que era necesario la ratificación de dos terceras partes de sus miembros. No obstante, la Junta abrirá otra admisión del 15 de septiembre al 31 de octubre para elevar el número de centros.

Ante las declaraciones de Nieto, la parlamentaria socialista Araceli Carrillo aseguró que "es un mal alumno que no ha leído el plan". El proyecto, continuó, "no es parchear sino poner medios para elevar los rendimientos y reducir el fracaso escolar".

Fraude al profesorado andaluz

2008-05-20T09:36:00.003+02:00

Edición Andalucía - Grupo La Tiza

La Consejería y los sindicatos Anpe, CCOO y UGT cierran el acuerdo de homologación salarial con 24 euros de subida mensual, frente a los 300 que se exigen en otras comunidades como Madrid
LGE Sevilla, 19 de Mayo de 2008

Colorín colorado, este cuento … Con una huelga general en la enseñanza convocada para el próximo miércoles 21 de Mayo, la Consejera de Educación, Teresa Jiménez, y los representantes de los sindicatos afines Anpe, CCOO y FETE-UGT, en la reunión mantenida el pasado jueves 15 de Mayo, cierran la prórroga del acuerdo de homologación del salario de los docentes andaluces con los del resto del Estado español, que expiró en Noviembre de 2007.

Este nuevo acuerdo retributivo para el profesorado, tan sólo supondrá una subida de menos de 400 euros al año, que al aplicar el descuento del IRPF y al dividir entre las 14 pagas anuales, tan solo supone un incremento salarial real de 23,71 euros; cantidad que se considera ridícula frente a los 300 euros de subida mensual que estos mismos sindicatos exigen en la Comunidad de Madrid con huelga incluida, el incremento de 175 euros mensuales y sin contraprestaciones que ya ha concedido la Administración educativa de la Comunidad de Murcia, o el acuerdo de aumento salarial de 200 euros y reducción de ratios y horarios que STEs (USTEA) y otros sindicatos han firmado con la Junta de Castilla la Mancha. ¿POR QUÉ EN ANDALUCÍA NO?

Además, FETE-UGT reconoce que los profesores no empezarán a notar los cambios en sus nóminas hasta finales de otoño, debido a los trámites que aún quedan por llevar a cabo (publicación en el BOJA, aprobación del nuevo acuerdo…).

Esta reunión celebrada a falta de menos de una semana de la huelga general del día 21 de Mayo, fue “triunfalmente” anunciada, según los cinco sindicatos de la Plataforma No al Incentivo, como medida de urgencia para desconvocar dicho evento. Lejos de conseguir ese efecto de calma entre los docentes andaluces, el nuevo acuerdo ha contribuido a reavivar más su crispación y sus dudas, pues parece confirmarse la sospecha de que el Plan de Incentivos para la mejora de los rendimientos escolares, perteneciente a la Ley de Calidad de la Enseñanza, sustituye para los próximos 4 años cualquier otro acuerdo retributivo que iguale el salario de los profesores andaluces con el del resto de los docentes españoles.

A día de hoy, están confirmadas las manifestaciones que tendrán lugar el 21 de Mayo frente a las respectivas Delegaciones de Educación de Almería, Córdoba, Jaén y Málaga, y el desplazamiento de numerosos autobuses desde diversos puntos de las provincias de Cádiz, Granada, Huelva y Sevilla para asistir a la manifestación masiva convocada ese mismo día en la capital andaluza.

EL 21 HARÉ HUELGA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

2008-05-20T09:29:00.003+02:00

Jose A. Naz Valverde
Profesor de Francés en el IES Blas Infante de Córdoba

Yo seguiré la convocatoria de huelga que convocan algunos sindicatos de la enseñanza, de los “no mayoritarios”. Pero la habría convocado yo mismo si se pudiera hacer a título individual. De hecho importa poco quién convoque, puesto que se trata de responder a la demanda inmensamente mayoritoria del profesorado que ha dicho que “NO” en los claustros a la propuesta presentada como “mejora de las calidad”, que pretende conseguir aquella pagando incentivos al profesorado.

Y, ¿cómo una persona como yo, que no ha faltado nunca a clase en 30 años de servicio, que ha participado en cientos de proyectos educativos, que se ha implicado ejerciendo funciones de asesor de formación e incluso de dirección de centros, persona activa en los Movimientos de Renovación Pedagógica, profesional responsable y crítico con las deficiencias del Sistema Educativo Andaluz, puede negarse a una ley de calidad?

La principal razón es, justamente, que si entiendo que hago todo lo que sé y puedo por la calidad de la educación, no podré hacer más por muchos incentivos que me otorguen, y ya ha habido tiempo de que me apoyen, me premien, me reconozcan mi trabajo en todos estos años, sin necesidad de tener que “inventarme” proyectos “ex – profeso” para cobrar más. Y aceptar eso supondría admitir que todo mi trabajo anterior no ha sido de calidad, y “unos eurillos” bastarán para que me lo tome en serio y “produzca” más y mejor.

Y la segunda, en relación con la primera, porque lo que más valor y más calidad tiene para mí es mi dignidad personal y profesional, que como el cariño verdadero “ni se compra ni se vende”.

Por eso, iré a la huelga aunque fuero yo sólo, y la convocaría yo sólo. Pero estoy convencido de que la mayoría de compañeros y compañeras que se oponen a esta normativa lo hacen por lo mismo que yo y mantendrán las mismas posturas que yo.

El rechazo al plan de los 7.000 euros acaba en una huelga docente para el día 21

2008-05-13T07:35:00.001+02:00

M. R. G.

CÓRDOBA. La Plataforma Unitaria contra el Plan de Incentivos, compuesta por los sindicatos de enseñanza de Ustea, SADI, CGT, SIEP y la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA), ha convocado una huelga docente en Andalucía el próximo 21 de mayo para pedir a la Consejería de Educación la retirada del Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, que prima con hasta 7.000 euros a los docentes que se comprometan a aumentar el número de aprobados y mejorar las notas de los alumnos andaluces.

Los sindicatos convocantes explicaron ayer que inicialmente se había barajado hacer un paro de cuatro horas, pero que una huelga evidencia el rechazo masivo a la propuesta en la comunidad autónoma. En este sentido, recordaron que sólo el 35 por ciento de los centros han solicitado participar en el programa y que en el caso de Córdoba la adhesión se reduce al 20 por ciento de los centros, pues ocho de cada diez claustros de profesores votaron en contra del plan de los 7.000 euros.

El responsable de Acción sindical de Ustea, César Fernández, apuntó los principales motivos del rechazo a la medida: «Es una jugada política con la que la Administración elude su responsabilidad y culpabiliza a los docentes de la situación de la Educación en Andalucía». Fernández dijo que esperan una respuesta masiva a la convocatoria, especialmente en Córdoba, provincia que encabeza el rechazo al plan.

Entre las acciones previas a la huelga del 21 de mayo, los delegados de los sindicatos convocantes se reunieron la semana pasada con los grupos parlamentarios y cuentan ya con el apoyo del PP y de IU. Además, el miércoles día 14 a las 18.00 horas se celebrará una asamblea informativa para el profesorado en el IES Séneca.

El colofón a los actos de protesta será una concentración, el mismo día 21, ante la Delegación Provincial de Educación a las 13.00 horas.

Ver noticia en Diario ABC

Acuerdo en Castilla la Mancha..., ¿por qué aquí no?

2008-05-12T17:07:00.004+02:00

Acuerdo de 200 euros mensuales y lineales en Castilla la Mancha…, ¿por qué aquí no?

Nuestro sindicato en la Castilla la Mancha, STE, firma un acuerdo con el apoyo del resto de sindicatos que garantiza un aumento salarial lineal, reducciones horarias, reducciones de ratios y aumento de profesorado ¡sin contraprestaciones! (leer más)

Por favor, descarga el documento, imprímelo y difúndelo entre tus compañeros y compañeras.

Otros documentos

Resumen del acuerdo en la revista El Lapicero, del STE de Castilla la Mancha
http://www.ste-clm.com/uploads/57dfc301-3b10-f9a1.pdf

Texto Completo del Acuerdo Marco (1,6 Mb)
http://www.ste-clm.com/uploads/57dfc301-42a3-da83.pdf

Comunicado de las organizaciones APIA, CGT, SADI, SIEP y USTEA

2008-05-07T16:48:00.001+02:00

LOS SINDICATOS DE ENSEÑANZA SE MOVILIZAN

Si la Consejería de Educación no retira la Orden de Incentivos e inicia negociaciones para un nuevo acuerdo de homologación endurecerán las movilizaciones.

Los Sindicatos APIA, CGT, SADI, SIEP y USTEA se han dirigido a la reciente Consejera de Educación, Teresa Jiménez, solicitándole una reunión urgente en la que le expondrán las reivindicaciones que han propiciado la convocatoria de huelga para el día 21 de mayo.

Así mismo, exigirán a la titular del departamento, la paralización y retirada inmediata de la contestada Orden de Incentivos, que ha sido rechazada por más del 70% del profesorado andaluz, así como la apertura de un calendario de negociaciones con los convocantes.

Los sindicatos denuncian el papel de esquiroles que podrían estar jugando CCOO, UGT y ANPE dando a entender que se va a iniciar una negociación sobre mejoras retributivas, en un claro intento desmovilizador. Ante una actitud como esta, señala la Plataforma Intersindical que cualquier mejora de las condiciones económicas debe estar basada en los principios de igualdad, con incrementos lineales y generalizados que se concretan en 300 euros mensuales.

No obstante, la principal preocupación de estas organizaciones es la intención que manifiestan la Consejería y los Sindicatos CCOO, ANPE y FETE de rebajar la mayoría necesaria para que el profesorado pueda acogerse al programa de calidad, en un claro intento de enmascarar el fracaso y el despropósito de la Orden.

Consideran los sindicatos que la incorporación de un nuevo equipo a la Consejería puede ser la ocasión perfecta para congelar la iniciativa y reconducir el disparate que supone incorporar criterios de productividad en la nómina del profesorado.

Hacen un llamamiento a todo el profesorado andaluz, a secundar las movilizaciones convocadas para el día 21 y, en caso de que la Consejería sea insensible a la negociación de sus reivindicaciones, están dispuestos a extender el conflicto al inicio del próximo curso escolar.

Andalucía a 7 de mayo de 2008.

USTEA denuncia que la Consejería de Educación intenta romper la huelga en la enseñanza pública.

2008-05-07T16:44:00.003+02:00

La cercana huelga general en la enseñanza pública convocada para el 21 de mayo ha llevado a la Consejera y los sindicatos CCOO, UGT y ANPE a saltarse el procedimiento e intentar romperla con el anuncio de cambios en la Orden de Incentivos.

USTEA denuncia que tras la convocatoria de huelga general en la enseñanza pública convocada el 21 de mayo la consejera y los representantes de CCOO, UGT y ANPE intentan romperla.

Tras el rechazo contundente del profesorado al nuevo modelo retributivo que representa la Orden de Incentivos y la convocatoria de HUELGA para el día 21 de mayo, la nueva consejera se reúne sólo con los sindicatos CCOO, UGT y ANPE para “maquillar” algunos aspectos de la orden.

“Esta reunión, que se hace al margen de la Mesa Sectorial y obviando a los sindicatos críticos con la política de incentivos, -indica José Segovia, responsable de Enseñanza de USTEA,- supone la aceptación de que el sueldo del profesorado andaluz no está homologado con el resto de comunidades autónomas como defendía USTEA, a la vez que se reconoce el fracaso de la Orden al plantear la modificación de algunos aspectos”

En este sentido, USTEA demanda a la nueva consejera que retire la orden de incentivos y abra un proceso de negociación con todas las organizaciones sindicales (no solo con las afines) donde hablemos de la calidad que necesitan los centros educativos.

“El profesorado ha dicho claramente que quiere un sistema retributivo lineal y no ligado a los rendimientos, -indica Segovia,- y que la calidad debe ir unida a otras medidas básicas que demandan los centros”

Mientras tanto, USTEA y otras organizaciones sindicales han anunciado su intención de seguir trabajando para que en la huelga del día 21 se manifieste de manera clara el malestar del profesorado ante la errática política educativa de la Consejería.

Andalucía a 6 de mayo de 2008.

Videos en la red

2008-05-07T16:36:00.001+02:00

Huelva - Movilizaciones contra la Orden de Incentivos

2008-05-07T16:34:00.002+02:00

Huelva - Movilizaciones contra la Orden de Incentivos

Carta a los claustros (descargar)
Cartel de Huelga y convocatoria de asamblea (descargar)

Huelva - Movilizaciones contra la Orden de Incentivos

2008-05-07T16:34:00.000+02:00

Huelva - Movilizaciones contra la Orden de Incentivos

Carta a los claustros (descargar)
Cartel de Huelga y convocatoria de asamblea (descargar)

21 de Mayo - HUELGA GENERAL EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA

2008-04-25T08:39:00.013+02:00

Por favor, descarga el archivo en PDF, imprímelo y difúndelo entre tus compañeros y compañeras del centro

http://www.ustea.org/educacion/politicaeducativa/complemento_productividad/DEFINITIVO_comunicado_conjunto_23_abril_08.pdf

A TODO EL PROFESORADO:

La resistencia de la CEJA a reconocer el fracaso real de su propuesta –imposición del llamado plan de mejora de la calidad en los centros- lleva a las organizaciones sindicales firmantes a iniciar un proceso de movilizaciones a través del cual el profesorado obligue a la Consejería a reconocer, en primer lugar, el fracaso de su pretensión de vincular la calidad con el rendimiento del profesorado. En segundo lugar, sirva para que la Administración educativa sí asuma su obligación de mejorar la educación mejorando las condiciones de trabajo del profesorado y la organización de los centros. Con su aplicación el profesorado tendrá los instrumentos necesarios para desempeñar dignamente su papel.

Haciéndonos eco de la opinión de los claustros nuestras demandas son:

Retirada inmediata de la Orden del Plan de Mejora de la Calidad dado que ha sido rechazada por la inmensa mayoría del profesorado.

Además, consideramos necesario que para conseguir elevar la calidad del sistema educativo andaluz se apliquen desde el curso 08-09 las siguientes medidas retributivas y de mejora de la calidad real de los centros:

Establecimiento de una subida salarial lineal de 300 € mensuales para todo el profesorado en compensación de la perdida del poder adquisitivo y de homologación salarial.
Establecimiento de una reducción del horario lectivo: 15 horas en ESO y 20 en Primaria.
Incremento real de plantillas para todos los centros educativos.
Estabilidad laboral para el personal interino y ordenación del mismo por tiempo de servicio.
Implantación en todos los centros educativos de personal no docente suficiente para atender las necesidades educativas de la población: monitores, trabajadores sociales, sanitarios, psicólogos, etc.
Disminución de la ratio en todos los centros andaluces: 20 Primaria, 25 ESO, 30 Postobligatoria
Desburocratización del trabajo docente incorporando el personal y los equipamientos necesarios.
Incremento progresivo de la inversión en educación hasta situarla en el 7% del PIB.

Calendario de movilizaciones

30 de abril: concentración de
delegados y delegadas en el Parlamento andaluz y entrevistas con los grupos
políticos.
7 de mayo: día provincial de
movilización y lucha por la calidad en la educación.
14 de mayo: día provincial de
movilización y lucha por la calidad en la educación.
21 de mayo: DÍA de HUELGA en la Enseñanza DÍA de HUELGA en la Enseñanza
Pública, con concentración y manifestación.

En defensa de la dignidad del profesorado andaluz

Por la calidad de la educación en Andalucía.

Convocan:

APIA, CGT, SADI, USTEA, SIEP

Cuestionario para que las familias valoren al profesorado

2008-04-22T13:27:00.005+02:00

PROFESORADO A EXAMEN
CUESTIONARIO ENVIADO A LAS FAMILIAS PARA VALORAR AL PROFESORADO DENTRO DEL PLAN DE CALIDAD

¿CREES QUE APROBARÍAS?
Recuerda que en ello te va el 10% de tu complemento

<<<<<<<<<< Descargar >>>>>>>>>>>

POR LA CALIDAD SIN INCENTIVOS
HOMOLOGACIÓN REAL PARA TODO EL PROFESORADO

Nota:

Obsérvese las cuestiones que se plantean, puramente valorativas y subjetivas, sin criterios previos cualquier cosa vale. Que cada cual se haga su idea

Mamá , no quiero mejorar.

2008-04-22T10:39:00.002+02:00

REDES
BOLETÍN ELECTRÓNICO - Nº 7 abril 2008

Renovación de la Educación y Defensa de la Enseñanza. Sevilla .Aptdo. Correos 16101-41080/Sevilla.

http://www.redeseducacion.net

asociacionredes@telefonica.net

Mamá , no quiero mejorar.

Esta es la triste y desgraciada historia de Candela, una sagrada esposa de un director de primaria que, mal aconsejada por un antiguo novio, no quiso mejorar. Su egregio esposo, adalid de la mejora en general y de la Orden en particular, dejó de mirarla con buenos ojos, de acariciarla con sus huesudos dedos en la intimidad, hasta la obligó a vigilar recreos, cosa que hasta entonces nunca había sucedido

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A vueltas con la Orden de Mejora de la Calidad:

2008-04-22T10:33:00.004+02:00

REDES

BOLETÍN ELECTRÓNICO - Nº 7 abril 2008
Renovación de la Educación y Defensa de la Enseñanza. Sevilla .Aptdo. Correos 16101-41080/Sevilla.
http://www.redeseducacion.net
asociacionredes@telefonica.net

A vueltas con la Orden de Mejora de la Calidad: LECCIONES DE UN “NO”

Ahora bien es necesario agradecerle a esta norma un beneficio impagable: los claustros han vuelto a la necesaria discusión y reflexión ideológicas sobre la educación, que nunca deberían haber olvidado, y se han ganado el prestigio social que la Administración no les da al adoptar decisiones en contra de su interés económico inmediato y de acuerdo a convicciones profesionales.

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Hablando de incentivar

2008-04-18T11:23:00.002+02:00

Diario de Sevilla - 17.04.2008 [url]

La Consejería de Educación merecería un premio firmado por Dalí, Valle Inclán y el autor del Mortadelo por haber logrado lo increíble, el no va más en esperpento y surrealismo. El suceso es un fenómeno sin precedentes en la historia del funcionariado educativo, máxime cuando su capacidad adquisitiva, como se sabe, es más bien escuálida.

El Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares en los centros docentes públicos (Orden del Boja del 20 de febrero de 2008), habla de incentivar a cambio de conseguir algo más de rendimiento en el trabajo, y he aquí más de 1.800 claustros de profesores -más del 60% de toda Andalucía, y en algunas provincias más del 80%- que, tras analizar y debatir su contenido, primero por separado y ahora juntos, se oponen frontalmente a su puesta en marcha. ¿Dónde está el talento que la hizo? No me negarán que… ¡Eso sí que es arte!

Incentivar la Educación Nacional es dignificarla en su globalidad, es decir, dotarla de los recursos humanos, materiales y financieros adecuados; otorgarle el prestigio social imprescindible para que su misión sea un éxito y no una vergüenza europea, que es lo que tenemos.

El sistema educativo de los USA no es precisamente modélico, pero tiene de bueno que no aplica el vejatorio rasero igualitario y considera que, a mayores méritos académicos, mayor competencia para ocupar puestos que requieren mayor cualificación y responsabilidad, y por lo tanto mejores incentivos. Existen maestros y profesores que simultanearon su trabajo con el estudio y obtuvieron hasta dos y tres licenciaturas, doctorado, reconocimientos y competencias inimaginables… como recompensa cobran por ello lo mismo que si hubiesen dedicado ese tiempo de reciclaje a silbar tangos por la calle. En todos los centros donde hay personal que estudió un poco más allá de lo imprescindible, la calidad de la enseñanza mejora automáticamente, pero eso siempre fue a cambio de nada.

Muchas de las objeciones al citado proyecto se fundamentan en un problema: en nuestro trabajo intervienen tal número de variables ajenas por completo a nuestra voluntad que no se pueden aplicar unos criterios de rendimiento y en consecuencia unos incentivos que son propios de una fábrica de zapatos. No puede ser igual trabajar en un colegio moderno y bien equipado, con un contexto socioeconómico favorable, que hacerlo heroicamente en otro que está bajo mínimos. No puedo olvidar mi propia experiencia en Dos Hermanas, donde tenía una clase que, pese a tener 40 niños, era una maravilla; pero de un día para otro aquello se convirtió en un infierno imposible de manejar porque cerró la fábrica donde trabajaban más de la mitad de los padres de los niños; es decir, el aula se convirtió en el colector de todas las crispaciones que salían de sus casas. En una clase normal donde se producen varios divorcios o desgracias familiares, lo normal es que estallen otras tantas bombas de neutrones que arruinan el deseado rendimiento académico medio del grupo. Por cualquier clase pueden aparecer, de la noche a la mañana, cuatro inmigrantes a los que hay que integrar, pero que desnivelan la nota media que podría ser buena… Cada profesor podría añadir mil y una variables, y siempre se quedaría corto.

Así resumió el problema el día de su jubilación nuestro inolvidable compañero ya fallecido, insigne maestro y mejor persona, Federico Reina Salas: "Lo hice lo mejor que pude, lo mejor que supe, y de la mejor manera que me lo permitieron las circunstancias, y éstas no fueron siempre favorables". Embotellar refresco americano viene a ser lo mismo aquí y en Minnesota; pero lo nuestro es trabajar con rostros visibles, realidades humanas muy diversas que andan ubicadas en barrios y territorios de una variedad inmensa, con unos condicionantes externos e internos que se nos escapan por completo de las manos.

Pero vamos al grano, a la raíz del mal: si la CEE recomienda a sus estados destinar a la Educación el 6%, del presupuesto nacional, en España éste no supera el 3,8%. En materia de formación de científicos que nos emancipen de nuestra humillante dependencia tecnológica, mejor no hablar. Los culpables del fracaso, naturalmente, nosotros.

En las últimas elecciones ninguno de los grupos mayoritarios en liza habló nada de esa tara histórica que llevamos respecto a Europa, y que por cierto, no lleva camino de arreglarse. Como los suspensos no se pueden disfrazar, se recurre a la socialización de la marrullería, a los sobornos encubiertos, a la doble moral, al fomento indirecto de las luchas cainitas dentro de los claustros de profesores a cuenta de las prebendas que el director pudiera repartir entre sus más allegados…Presuponen que habrá más aprobados a cambio de unas monedas que son más falsas que las de madera.

Como siempre, el Programa lleva la inequívoca marca de los teóricos puros que desconocen la realidad de las aulas, que quieren maquillajes estadísticos aplicando paradigmas cuantitativos, -nunca cualitativos- para salvar las apariencias.

¿Incentivos? Claro que sí, pero… ¿por qué no prueban de una vez a redactar de nuevo la ley sentando antes en la mesa a algunos de los que la han de poner en pie? Sería lo mínimo que deberían hacer la Consejería y el Ministerio ante un NO de este calibre. ¿A quién representan los dóciles sindicatos que están de acuerdo cuando existe esa absoluta desconexión entre ellos y la base?

Así que, permítaseme que arroje una sonoro ¡hurra! a mis compañeros de gremio que, por una vez, y de forma aplastantemente mayoritaria antepusieron a los intereses económicos su ética personal y su profesionalidad.

http://www.diariodesevilla.es/article/sevilla/105384/hablando/incentivar.html

No al programa de mejora de Secundaria

2008-04-18T11:19:00.002+02:00

Diario de Sevilla - 17.04.2008 [url]

SON ya más de 950 los claustros de centros públicos de enseñanzas no universitarias andaluces que han rechazado acogerse al llamado Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos (orden de 20 de Febrero de 2008). En todas las manifestaciones al respecto, de escritos y concentraciones en Sevilla, en Cádiz, en Málaga y en Granada, al menos, hemos denunciado "la propina", que no mejora salarial ni homologación con docentes del resto de comunidades autónomas, así como la injusticia que supone la mejora de dotación y recursos sólo para los centros que soliciten el programa, que sean seleccionados y que sean evaluados positivamente cuando sus resultados sean del gusto de una Agencia recientemente creada de forma expresa para ello.

Este grupo de profesores ya no puede con más eufemismos, es la gota que colma el vaso. Y sí, queremos mejorar, lo procuramos todos los días, en cada clase, con cada alumno. A pesar de la escasez de recursos para atender a la diversidad del alumnado y de la pérdida gradual de consideración social. Hemos rellenado papeles, más papeles, informes, más informes, participando en planes, propuesto adaptaciones, tratado de atender a todos los alumnos, cambiando objetivos y capacidades por competencias básicas…Pero no podemos sentirnos partícipes por más tiempo de la deriva del sistema y de la dejación de responsabilidades de la Administración. Porque van ya varias promociones de alumnos que cursan y agoten su tiempo en la ESO, cuando lo hacen sin haber aprendido los mínimos necesarios para desenvolverse con criterio en la vida y sin haber aprendido una educación laboral básica. De forma creciente, los alumnos de contextos desfavorecidos no van a poder superar nunca su estrato social. Y seguimos sin hablar de disciplina, intrínseca a la educación, como muy bien saben los países de nuestro entorno, que no mantenido o han superado sarampiones democráticos, ya demasiado largos. Hacemos propuestas y necesitamos recursos que no llegan; como no llegan las directrices para cerrar el proceso educativo para el alumnado de educación especial, por ejemplo, mientras crecen ratios, el número de alumnos por grupo, y la violencia en las aulas, a pesar de los planes y papeles al respecto.

En la enseñanza pública creemos que corresponde al Estado asistir a todos los alumnos por igual, estén en el centro que estén y tengan la gestión que tengan, es decir, vertebrar el sistema, máxime si el gobierno es socialista. Con igualdad de recursos y actuaciones. No podemos entender la competencia y liberalización del sistema cuando seguimos gastando menos en educación que otras comunidades autónomas y los países del entorno. Llevamos demasiados años de voluntarismos y tiempo para valorar sus efectos. Los informes Pisa y las últimas sentencias judiciales son muy ilustrativas al respecto.

Se inicia una nueva legislatura. ¿Podría ser la del Pacto por la Educación?. Como educadores, como docentes de la enseñanza pública, defendemos la pluralidad, el contraste de ideas y denunciamos el empobrecimiento y la inestabilidad que conlleva cualquier sectarismo, la fijación sistemática de conceptos a ideologías, el derecho al derecho…Hablamos del futuro del país, de la preparación de nuestros jóvenes. En ese empeño no podemos dejar a nadie al margen y se tiene que escuchar y respetar al profesorado.

http://www.diariodesevilla.es/article/sevilla/105385/no/programa/mejora/secundaria.html#

CONCLUSIONES DE ASAMBLEAS DEL PUERTO DE S.MARIA Y ALGECIRAS (3 de abril)

2008-04-17T08:25:00.002+02:00

PLATAFORMA:

1. Retirada inmediata de la Orden
2. Petición de homologación retributiva con el resto de las CC.AA, pero hay que fijar una cantidad
3. Cláusula de revisión salarial
4. Reducción inmediata de la ratio de las aulas en todos los centros a los límites de la L.O.E. y proseguir atendiendo a diversas causas (principalmente: zonas de especial dificultad, alumnado con necesidades educativas especiales, etc.)
5. Personal docente de apoyo educativo en los centros como cupo nuevo de plantilla., no para sustituciones
6. Personal no docente para atender las necesidades del alumnado y del centro
7. Desburocratización de la labor docente
8. Reducción del horario lectivo

Ver acta de ambas asambleas

Restablecer la autoridad de los profesores

2008-04-17T08:14:00.001+02:00

Diario IDEAL de Granada - Cartas al Director [url]

Sr. Director:

Le ruego que publique la siguiente carta dirigida al Sr. Consejero de Educación de la Junta de Andalucía.Señor Consejero de Educación: El la 'Tribuna Abierta' publicada en IDEAL el día 26 de marzo explica usted que en la Exposición de Motivos de la nueva Ley de la Educación de Andalucía aparece: «Entre los objetivos cabe destacar la necesidad de aumentar de forma significativa las tasas de éxito escolar en las enseñanzas obligatorias , que más adelante se concretan algunas de las medidas como la de establecer incentivos económicos anuales para el profesorado de los centros públicos para la consecución de los objetivos educativos fijados por cada centro en relación con los rendimientos escolares .» y que aquí es, según su artículo, donde ha surgido el debate porque parece que hemos (mal) entendido que se trata de que «más dinero para quien más apruebe». Y usted se dedica en el resto de la 'Tribuna' a «volver a situar cada cosa en su sitio». Da usted una serie de explicaciones acerca de cómo se preocupan desde la Consejería por mejorar el sistema educativo. Pero la única medida eficaz no aparece. Pues bien: Ha llegado el momento de recordar, una vez más, como lo están haciendo numerosos profesores, colaboradores y articulistas en la prensa diaria, que la causa del masivo rechazo (85% al día 6 de abril) por parte de los profesores al Plan de Mejora y Calidad de los Rendimientos Escolares no está en el mal entendimiento de los Motivos de la nueva Ley, sino en que, como estamos hartos de reclamar desde que entró en vigor la LOGSE, fuimos despojados de la imprescindible autoridad para desempeñar nuestra labor y a partir de ahí todo el sistema se ha ido al garete hasta llegar a la situación en la que nos encontramos. (Léase el informe PISA). Que cuando no es el alumno el que nos desafía, insulta o agrede, son sus padres los que presionan, desafían, insultan o agreden con toda impunidad. Una visita a la hemeroteca confirmaría esa afirmación. Que desde los despachos se ponen en marcha mil y un planes para luchar contra las agresiones, para conseguir la paz (¿no es esto llamativo que ahora tenga que haber especialistas en 'La escuela Espacio de Paz'?) Que se ha logrado que alumnos y padres den por sentado que eso de trabajar todos los días es un viejo cuento ya sin vigencia y que a quien aún lo defienda hay que neutralizarlo aunque sea a golpes. Habrá que recordar que el Defensor del pueblo D. José Chamizo, y D. Emilio Calatayud, juez de menores, llevan años clamando en vano que el asunto se está yendo de las manos.

En fin, señor consejero, que creo que hemos entendido perfectamente los motivos del Plan de Mejora y Calidad pero que constatamos que ustedes no nos escuchan, a pesar de que llevamos años denunciando la situación, y por eso no entienden que la mejora de la calidad de los rendimientos escolares pasa ineludiblemente por restablecer nuestra autoridad. Se trata del respeto que nos han perdido, de la injusticia para con los buenos alumnos que trabajan y de los que no nos podemos ocupar porque estamos esquivando insultos cuando no salivazos, amenazas o golpes. Creemos que las demás medidas conducirán a dejar las cosas tal como están porque la medida no aparece en el famoso Plan, y hemos visto que ésta era una buena ocasión para manifestarnos al respecto en ordenadas votaciones en los claustros. Atentamente.

Sindicatos instan a Educación a que retire el Plan de Calidad y Mejora de Centros

2008-04-17T08:06:00.003+02:00

Radio Granada - Cadena SER - Localia TV [url]

Vídeo: Sindicatos instan a Educación a que retire el Plan de Calidad y Mejora de Centros.

Después de que un 65% de los centros educativos de la provincia decidieran no adscribirse al Plan de Calidad y Mejora propuesto por la Consejería de Educación, los representantes de los sindicatos APIA, CGT, SADI y USTEA han instado a la consejería a que retire la orden, y por el contrario lleve a cabo otras medidas de urgencia para mejorar el sistema educativo. Si la consejería no les escucha, anuncian medidas más fuertes, entre las que podría estar la huelga.

Los sindicatos educativos APIA, CGT, SADI y USTEA instan a la Consejería de Educación a que retire el Plan de Calidad y Mejora que había propuesto para reducir el índice de fracaso escolar en las aulas, ya que ha sido rechazado por más del 65% de los centros de la provincia, e inicie un proceso de negociación retributiva para alcanzar la homologación salarial con el resto de las comunidades autónomas.

Para los profesores existen otras medidas que serían mucho más beneficiosas para reducir el fracaso escolar entre los estudiantes, y según estos sindicatos, así se lo han hecho saber al delegado de educación de Granada, que todavía no les ha recibido.

Desde los sindicatos se afirma que las dos principales organizaciones sindicales han apoyado el plan sin importarle el atropello de derechos del profesorado, y que a pesar del rotundo rechazo que se ha expresado a la orden, siguen intentando imponer dicho plan. El próximo viernes tendrá lugar una reunión en la que los profesores han puesto todas sus expectativas para no llegar a medidas más radicales, como, por ejemplo: la huelga.

El sindicato USTEA revela la verdad del Plan de Calidad de Educación

2008-04-16T12:43:00.002+02:00

En Sanlúcar Digital [url]

USTEA.-En reunión mantenida el día 9 de abril, entre las organizaciones sindicales de la Junta de Personal Docente y el Delegado Provincial de Educación de la provincia de Cádiz, D. Manuel Brenes, éste se ha negado en redondo a dar los datos oficiales, siguiendo las órdenes de la Consejería de Educación, sobre el resultado de los centros que se han negado a poner en práctica el maquiavélico y mal llamado Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares en Andalucía.

No podemos dejar de preguntarnos el por qué de esta demostración de oscurantismo y mala práctica democrática. ¿Qué propósito tiene esta negativa? ¿Se atreverán a manipular unos datos que deben de ser públicos?

El Sindicato USTEA, ha recogido telefónicamente, centro a centro, un total de 331 centros de toda la provincia, lo que supone aproximadamente un 74% del total. De esa recopilación hemos obtenido que sólo el 29,88% ha aceptado el Plan, contra un abrumador 70,12% que lo ha rechazado. En número de profesores de todos los niveles, quiere decir que 8.700 de los 11.114 afectados en estos centros NO respalda la “ocurrencia” de la Consejería de pagar a cambio de un mayor porcentaje de éxito escolar.

Este profesorado se ha sentido ofendido profesionalmente por la malvada insinuación implícita en este Plan de Calidad de que el fracaso escolar es culpa del profesorado y ahora lo harán mejor a cambio de dinero. Este profesorado ha considerado que su dignidad y honradez profesional no tiene precio y, por lo tanto, si la Consejería de Educación quiere elevar su prestigio a nivel nacional e internacional debe de empezar por hacerle caso al Consejo Escolar del Estado que en su informe del año 2005/2006 (se puede consultar) señala que el camino para elevar el rendimiento y calidad del alumnado de este país tiene que empezar por llegar en un breve plazo al 7% de inversión del P.I.B. (Producto Interior Bruto) en educación – invertimos el 4%, en Andalucía -, para poder reducir el número de alumnos por clase en todos los niveles, aumentar el número de profesorado en general y de especialistas en tratamiento de las dificultades educativas (educación especial, logopedas, etc.), aumentar el número de personal no docente (monitores de infantil, de disminuidos, de educación especial, asistentes sociales, etc.), modificar los currículums educativos de todas las áreas y mejorar las infraestructuras y medios en todos los centros.

Señores políticos, esto demostraría una verdadera preocupación por elevar el nivel educativo, cultural y social de nuestra Andalucía y el profesorado les ha dicho claramente que esto es lo que entienden por calidad, no un pago por resultados.

¿Alguna vez en este país se escuchará a los que verdaderamente entienden de educación, al profesorado, para elaborar y conseguir una verdadera calidad educativa? Pero, de momento, parece que la intención de la obstinada y soberbia clase política es volver a ignorar y menospreciar el clamor de la realidad educativa y aplastar con bota de hierro a todo aquel que se le oponga sólo con la fuerza de la razón.

Manuel Comesaña Romero
Responsable de Organización del Sindicato USTEA-CADIZ

Comunicado conjunto de las organizaciones sindicales que apoyan el NO a la orden de incentivos

2008-04-15T09:45:00.004+02:00

Comunicado conjunto de las organizaciones sindicales que apoyan el NO a la orden de incentivos

A TODO EL PROFESORADO:

El pasado treinta y uno de marzo terminó el proceso abierto por la CEJA acerca del llamado Plan de Calidad y Mejora. Los resultados arrojan un claro fracaso del mismo y de los partidarios de su implantación, la Consejería de Educación y las organizaciones sindicales que lo han apoyado.

El intento de hacer triunfar el sí ha contado no sólo con el apoyo explicito de la Administración educativa y de los sindicatos firmantes; también se han utilizado todos los medios de presión existentes a su alcance: desde el “convencimiento” de los dudosos e indecisos hasta la utilización de la inspección educativa. Desde la repetición de claustros hasta el inmoral chantaje de pretender ofrecer incrementos de plantillas a los centros que se acogiesen. O la actual e ilegal pretensión de que los profesores que no han firmado lleven a cabo tareas relacionadas con el plan. Todo esto ha generado un clima de enfrentamiento y malestar en los claustros del que hacemos únicamente responsables a la CEJA y a los que han actuado de manera tan alevosa.

Más allá de la guerra de cifras acerca de cuantos profesores han apoyado el proyecto, la realidad de los datos canta: la inmensa mayoría del profesorado (más del 80%) no estará acogido a este programa bien porque no lo apoyan, bien porque en sus centros no se ha aprobado. Se impone como primera medida por parte de la CEJA la publicación de los datos oficiales. Desde aquí queremos denunciar la actitud de la Administración que ha dado orden a las Delegaciones Provinciales para que no faciliten dato alguno de este proceso en una clara muestra antidemocrática de resistencia a reconocer la derrota de su propuesta.

Lamentamos el papel de las organizaciones sindicales que han apoyado el plan sin importarle el atropello de derechos que ha costado mucho tiempo y sacrificios obtener, como los vinculados a enfermedad, maternidad, la discriminación de los interinos, etc. Y que ahora, lejos de rendirse, pretenden continuar proponiendo el maquillaje de la Orden y de sus requisitos para imponer su modelo de retribución y mantener su apoyo a la CEJA y a una política educativa que año tras año está demostrando su fracaso. Estos sindicatos han tratado de realizar una lamentable, pero no nueva, pirueta saltándose no sólo a sus afiliados sino a todo el profesorado, rechazando realizar una consulta abierta sobre la Orden.

El resultado de este proceso tiene el carácter de autentico referéndum entre el profesorado. Debe quedar claro que el profesorado andaluz al decir no al plan ha rechazado, por un lado, el intento de vincular el fracaso escolar a sus retribuciones; por otro, también ha rechazado el intento de modificar la fórmula de retribución del profesorado mediante la aplicación de un plus de productividad oculto bajo la fórmula de un nada inocente programa educativo.

Las organizaciones sindicales que nos hemos opuesto a esta medida anunciamos nuestra intención de seguir luchando para exigir la retirada de esta orden y su sustitución por un programa de inversiones reales en la educación andaluza. Programa que afecte a los salarios, que incremente las plantillas, reduzca la ratio, etc. que beneficie a todos los Centros y niveles educativos de Andalucía. Animamos al profesorado a seguir rechazando la Orden y a movilizarse en apoyo de estas justas demandas.

En Sevilla a 9 de abril del 2008

APIA CGT SADI USTEA

Descarga para imprimir

Almería - Plataforma reivindicativa y acciones propuestas por la Asamblea de docentes de Almería sobre el Plan de Incentivos

2008-04-15T08:55:00.005+02:00

Descárgala en este enlace, imprímela y difúndela entre tus compañeras y compañeros del centro

ASAMBLEA DE DOCENTES DE ALMERÍA

SATISFACCIÓN POR EL RECHAZO MAYORITARIO AL PLAN DE INCENTIVOS Y SEGUIR PIDIENDO LA REITIRADA DE LA ORDEN QUE LO REGULA

El jueves 10 de abril a las 18,00 h. en el IES “Celia Viñas” de la capital almeriense, se celebró la primera de las asambleas provinciales convocada por la Plataforma Intersindical compuesta por APIA, CGT, SADI y USTEA.

Docentes de más de 40 centros de la provincia almeriense se reunieron en esta Asamblea y propusieron diversas acciones pidiendo la retirada del plan de incentivos. Acciones que, una vez consensuada en todos en los centros, se llevaran a la práctica donde no se descarta la posibilidad de una huelga a nivel andaluz. Los asistentes a la Asamblea valoraron muy positivamente la respuesta del profesorado a un plan de retribuciones que divide y jerarquiza al profesorado a pesar de que tiene el pomposo nombre de Programa de Calidad.

Los argumentos que se dieron en la Asamblea coinciden con los expuestos en su día por la Junta del Personal docente de nuestra provincia. Para nosotros, representantes de los docentes de Almería, esto nos supone un acicate más para seguir en esta línea de actuación al saber que contamos con apoyo de los docentes y hemos sabido transmitir y defender sus intereses.

LOS RESULTADOS. El 75% del profesorado en centros que no se acogen al plan..

Una vez analizados los resultados a nivel provincial y andaluz, no solo por el número de Centros sino también por el censo de docentes, se puede afirmar que más del 75% del profesorado de Almería NO participará en este proyecto..
Estas votaciones se pueden tomar como un auténtico referéndum del profesorado, por lo que los sindicatos firmantes de esta Orden deben de recapacitar y recogiendo el sentir del profesorado sumarse a la petición de retirada de la orden.

Los datos son contundentes.

El 67,47% de los centros no se acogerán al programa. A pesar de que la delegación de Educación y Ciencia se ha negado rotundamente a facilitar datos el seguimiento hecho por los sindicatos APIA, SADI y USTEA a través de llamadas telefónicas a todos los centros de Álmería confirman que 197 centros han rehusado entrar enel programa, 125 de primaria, 64 de Secundaria y 8 de Enseñanzas de régimen especial. Además el NO ha sido especialmente relevante en los centros con mayor número de profesores. Lo que hace que el 75,03% del profesorado esté en centros que no participaran en dicho programa. (Ver anexo II)

Resultados similares se han dado en toda Andalucía, hasta el punto que el consejero reconocía el pasado 3 de Abril que el 65% de los centros andaluces habían rechazado la propuesta de Educación.

Propuestas de acción acordadas en la Asamblea:

Pedir la retirada de la orden, no aplicación de la misma y nueva negociación
Informar exhaustivamente a la comunidad educativa. Incidiendo en los planes discrimitorios que puede suponer para el alumnado el doble rasero a la hora de tratar a los centros según sigan o no los designios de la Consejería de Educación.
Recurrir la repetición de claustros propiciada por la Consejería para intentar que variaran la decisión negativa respecto al programa.
Contactar con las Asociaciones de Padres y Madres, así como con la federación que las agrupa para informarles de nuestra postura contraria a este programa.
Dirigirse al Consejo Escolar de Andalucía y a los Grupos parlamentarios andaluces
Recurrir jurídicamente la Orden por la que se regula el programa.
Realizar concentraciones o encierros que preparen el ambiente a una acción más contundente.
Proponer en los centros hacer Huelga y manifestación coincidiendo en el mismo día en toda Andalucía.

Plataforma reivindicativa:

Retirada inmediata de la Orden de Incentivos
Dedicar el 7% del PIB a Educación como se hace en los países de nuestro entorno.
Disminución efectiva de la ratio por unidad en el curso 08-09: 20 en infantil y primaria, 25 en secundaria, 30 en bachillerato.
Disminución específica en las unidades con alumnos que tengan Necesidades Educativas Especiales.
Incremento de plantillas de forma inmediata. Considerar en la Relación de Puestos de Trabajo (RPT) el apoyo educativo en los centros de infantil y primaria. Tutoría en horario lectivo en primaria e infantil.
Cobertura de todas las Bajas de forma inmediata.
Establecer ratios para los Departamentos de Orientación y creación de estos Departamentos en los Centros de Infantil y Primaria. Personal no docente para atender las necesidades del alumnado y del centro: Monitores de Educación Infantil, Educadores Sociales, etc.
Cambios metodológicos en los centros que se considere necesario y cambios en las materias.
Revisión salarial incluyendo una subida lineal para todo el profesorado.
Complemento de tutoría para todo el profesorado.
Para el profesorado interino se pide estabilidad definitiva y que la colocación de efectivos para el profesorado interino sea por tiempo de servicio.

Tanto estas reivindicaciones, como las acciones a realizar serán debatidas en las asambleas que al igual que en Almería se están celebrando en toda Andalucía

Granada - Asamblea de USTEA, APIA, CGT y SADI

2008-04-14T08:25:00.003+02:00

Noticia en Granada Hoy sobre la asamblea celebrada en Granada, el jueves 10 de abril.

La injusticia de una orden

2008-04-10T12:57:00.004+02:00

Artículo publicado en Tribuna del Diario El Mundo Huelva

Artículo de Manuel López Hernández, profesor de Filosofía del IES Juan Ramón Jiménez de Moguer (Huelva)

"No creía que la administración educativa andaluza fuese capaz de semejante bajeza. Y más vergonzoso es el papel de aquellos sindicatos que han dado su visto bueno"

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